【正文】        “面向全体学生，注重素质教育”是英语课程标准的基本理念。但对大多数学校来说却难以落实这一理念，初一新生来自不同学校，同一班级学生之间英语水平差异十分悬殊，这一现象给英语教学带来了极大的挑战，成为困扰老师教学的一大难题：一方面，学困生上课因为听不懂，毫无兴趣，甚至扰乱课堂；另一方面，学优生又觉得课堂教学内容过于简单，也提不起兴趣。其结果便是教学失去它应有的实效性。如果不及时寻找出一种行之有效的途径来改善这一现象，必将导致整个初中英语教学陷入一种十分尴尬的境地。我们在教学实践中为此做了一些探索和尝试，现结合教学实际谈几点做法：
　　一、面向全体，尊重差异
        通常，教师较喜欢聪明伶俐、学习成绩好的学生，在言语中会不知不觉地流露出对他们的偏爱，经常鼓励他们，赞赏他们，而对学习较差的学生则易产生自卑感，失去了自信心，其结果是越怕越难学，越难学就越不想学，越不想学成绩就越差，形成了一个恶性循环。因此，教师在教学中要时时注意控制自己的情绪，要公平对待学生，要满腔热情地帮助他们，使得他们有足够的信心去学习英语。在课堂上或在生活中给学困生以成功的体验，是矫治他们自卑感的有利手段。
        我们的教师首先要改变传统的“学习本位”“只是第一”的理念，做到“目中有人”，面向全体学生，关注每个孩子。
　　在课堂上，多创造机会让学困生尝到成功的喜悦，哪怕一点点成绩，老师都要给予充分肯定并为此感到高兴，学困生得到别人赞许，往往能从中找到自我，从而找回学习英语的信心。因此，在施教过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。在保护学困生自尊心的前提下，可适当降低问题、作业等的难度及要求。在备课上 ，教师更要考虑到所有学生：既要考虑全盘，抓基本知识和基本技能，又要突出重点；提问时，由慢到快，由简单到难，简单易懂的问题，叫学困生回答，较难的问题，叫好一点的学生回答；同时，我们还要遵循学生的身心发展规律，尊重学生的个性特点，为每个学生提供适合的教育，促进他们主动地发展，并使其在成长的过程中获得成功的体验。
　　二、个别辅导，给予特殊照顾
　　凡事物都具有矛盾特殊的一面，教学也不例外。初一新生学生智力开发程度不同、学习方式、习惯不同，是导致学生学习成绩出现两极分化的主要原因，针对此类情况，我认为最佳的方法是提前对学困生个别辅导。“The slow need to start early（笨鸟先飞）”，如果我们让学困生先飞一步，也就是说我们能在课前帮助他们预习新课，效果就会好得多。预习能为学习新课提前做好准备，也是获得学习新知识主动权的最佳手段。在提前辅导时，将本节课的基础知识明确，确定出预习的计划，让学生根据计划，有目的预习，这样在学习新课时他们不但能听懂，而且能积极地与其他同学一起讨论问题，能极大地促进自信心的提高。老师也要有意给他们以“表现”的机会，借以鼓励他们，帮助他们进一步建立学好英语的信心。需要注意的是在提前辅导时，不仅要注重语言知识，重要的是学习方法的指导，培养他们自学的能力。
　　三、培养学习兴趣，提高学习成绩
        学困生往往厌学情绪较浓，这就要求我们应从抓他们的学习入手，培养他们学习英语的兴趣，提高英语学习成绩，把他们的精力吸引到学习上来。
　　1.运用小组学习法，实行分级教学。
        教师创造一种同学之间互帮互助的氛围，使每个孩子都能受到尊重，成为小组学习的重要一员。每一节课都通过竞赛的形式，评选出上课表现最好的小组，奖一颗红星，当一个小组获取五颗星的时候，组中的每一位同学将获取精美笔记本一个并获取量化分五分，这样，通过奖励好的，激励差的。这样让每一位同学都清楚，集体的荣誉只有通过小组成员的共同努力才能获得，小组内“兵教兵”的措施得到落实，并且各个组员的都能约束自己，更加自觉地学习，共同提高学习成绩。
        2.课上课下结对子，互帮互助。
        为进一步促进小组合作学习，我们举行了同学之间“师徒”结对的仪式，方法是将班上所有的学生分成六组，每组1—6号学生结成了3对。1号对6号，2号对5号，3号对4号。1号组长统筹兼顾，随时可以检查组内的学习情况，结对子的名单在教室显要位置张贴。并且针对学困生的自制力差、自信心不足的缺点，我们采取给他们每人找一个(或让其自己找)学习上的“好伙伴”(优秀生)当师傅，让他们结成互助组，采取了“师徒”之间相互提醒、共同评价的制度,这样一来很大程度上激发了他们的自我约束、自我管理的意识，也进一步激发他们的学习兴趣。帮助他们制定每天的学习目标，而且小组之间要每天检查落实效果，上报教师给予评价，达到目标的小组老师激励他们再接再励，并给他们提出更高的目标；如果没有达到目标，老师帮助他们分析原因、制定措施、共同进步。
　　四、让学生在多样化的评价中体验英语学习的乐趣。
　　1.多样化的语言评价。其实任何一名学生都有闪光点，作为教师，我们要善于观察，了解学生，就能想方设法调动他们的积极性。除了在课堂上抓住时机对学生给予鼓励性的评价外，课后还要常与一些学困生交流，了解他们在学习中遇到的困难，并进行针对性的指导帮助，要抓住他们在学习中的闪光点进行鼓励性评价，给他们自信，调动他们的学习主动性。
　　2.多样化的作业评价。要想学好英语，作业的完成也是很重要的部分。进行作业检查时，在优秀的作业上，我会印上“小太阳”，在进步大的作业上，我也会印上“小红花”，我也会常常在学生的作业本上留言，或是表扬，或是鼓励，或是提醒，从而使得英语作业成为我与学生及家长交流的另一个平台。每当学生得到了十个“小太阳”或“小红花”，就可以在班级的英语评比榜上加颗“小星星”，这样使学困生也有了进步的动力，在这样的评价方式下，几乎所有的孩子都会努力抓住每一次可以积累奖励的机会，争取使自己成为最棒的或进步最大的。此外，对于一些英语学困生，我会给予特殊的关照，为他们单独布置作业（即分层作业），而且降低评价标准，减轻他们的学习负担。如：我在辅导初一年级学生写英语作文时，多数学生在我讲解后能针对主题独立写作，但对于在英语写作上有困难的学生，我从不“逼”他们，而会为其提供框架或范文，让他们进行填充或仿写，降低作业的难度，让他们也体会到写作的成就感。
　　通过抓学困生的转化，一方面调动了学生的积极性，激发了学生的学习动机，学生乐于参与，并增强了学生的自信心以及小组的合作意识。另一方面，也促进了教师的课堂教学改革，实现了教学质量的整体大幅度提高。