【正文】《数学课程标准》中指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在数学教学中，我们要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。注重联系实际，强化学生的动手操作活动，培养创新精神和实践能力，全面提高学生素质。
　　一、用生活实例，让学生体会身边的数学。
　　数学教学中，要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。如：在教学“可能性”时，我精心引用“摸球中奖”的生活情境，自己手拿一个摸奖盒，一边说：“摸奖了！摸奖了！摸到黄球中大奖。”一边请出１０名小朋友，分别摸奖，结果满怀希望的小朋友，个个落得空手而归。这时，孩子们就产生了疑惑“为什么１０个人没有一个人中奖呢？”然后，我就顺水推舟引出课题，要想知道其中的奥秘，你就必须上好今天的这一节课。这样，巧用生活中的例子，诱发了浓厚的学习兴趣，学生在带着寻求答案的疑惑中，参与性强了，求知欲望也就高了。整节课，学生们“玩”的很开心，“大课堂”气氛很活跃，改变了以往枯燥乏味的被动式课堂，每一位学生都积极主动的参与到游戏学习中去，“学习”热情很高。学生在不知不觉中圆满完成了整节课的学习任务。这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生对数学逐渐产生亲切感，从而培养学生主动学习的愿望。
　　二、用生活经验，解决生活中的数学问题。
　　生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，在组织学生活动中，引导学生讨论解决数学问题：例如，在学习“比一比”时，我没有运用教材中所提供的情境，而是应用学生生活中的真实情境，变课题为“买复读机”。可以先用播放录像的形式把学生带入了几家“卖复读机”商店，然后引出老师要买买复读机，让学生帮老师选“复读机”，由此他们会很自然的联想到价钱问题，同时也就想到价钱的比较。这样，让孩子们以“生活小主人”的身份，走入到数学课堂，孩子们凭着自己丰富的生活经验，会说、愿说、同时也就乐学。
　　三、把数学应用到生活中去，培养学生解决实际问题的能力。
　　数学来源于实践，又服务于实践。为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件，给学生以实践活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固，学以致用。通过让学生在生活实际中运用数学知识解决问题是激发学生动机、培养实践能力的重要途径。在数学教学中，我们可以具体从以下几个方面入手：
　　首先是要在课堂教学中创设应用性操作的情境或条件。比如学习了面积单位后，让学生测算书本、课桌、黑板的面积，既促进了面积单位的掌握和运用，又为下一步长方形面积计算的学习奠定了基础；在“分类统计”教学中，可让学生统计一周所要学习的功课；在“比例尺”的教学中，可让学生测量学校的建筑后，画出校园的平面图，使学生在操作中掌握知识技能，提高数学能力。
         其次是组织数学兴趣活动，这是培养学生数学实践能力的重要渠道。比如在教学“工作总量=工作效率×工作时间”时，可以组织一次折叠千纸鹤比赛活动。让他们互相协作展开活动，就很好地锻炼了他们解决实际问题的能力。在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象的道理，加深对新知的理解。
　　四、在生活“数学课堂”中，学习数学。
　　玩是学生的兴趣所在。促进人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童在这一年龄阶段的特有的实践形式。为此，就要使学生从“不想学”速跃到“我要学”的愉悦的学习状态中去。那就要，在教学中开展生活的大课堂，让学生在生活中玩、在玩的兴致中学。如：在教学一年级“在操场上”时，我没有让学生看挂图，而是直接把学生带到室外的大操场上，让学生自由的玩。孩子们以小组的形式，有的玩单杠、有的玩赛跑、有的玩跳绳、有的玩踢毽子等等，这时老师以一种参与者、合作者的身份走入各组，让孩子们随时提出一些问题。如：“谁跑第一？”、“谁跑在谁的前面或后面？”、“看单杠上谁摆的最高？”等问题。这样，把学生带出课堂，让学生走到生活中，亲身实践一下，亲身感受一下。让学生利用生活经验解决数学问题、获得数学知识、解决实际问题的目的，使数学变得更有活力也更有趣。
　　五、到生活中去寻找数学问题，并解决问题。
　　爱问是儿童的天性。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既锻炼了学生从生活中发现问题，继而解决问题的能力，又帮助学生丰富了数学知识。比如:在学完“认识物体”时，让学生观察自己家的生活用品，都是什么形状的物体？在学习完“一分钟能干什么”后，让学生估算一下自己从家到学校需要的时间等等。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，这样学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。
　　总之，数学即生活，生活即数学。在数学教学中，尤其是低年级数学教学中，要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界。激发对学习数学的兴趣，以及学好数学的愿望，树立学好数学的自信心。