【正文】皮亚杰认为：“没有一个行为模式不含有情感思想因素作为动机。”人与生俱来就是有情感的，孩子的成长过程，伴随着情感的发展。情感是人对客观事物的一种特殊反映形式，是人对客观事物能否满足自己的需要所产生的内心体验。而情感教育是指对孩子的情感领域施加积极的影响，陶冶其情操，培养他们具有高尚的、健康的情感，良好的情感品德，以及控制自己情绪情感的能力，帮助孩子消除各种情感情绪障碍，克服各种不健康的消极情感。教学本身就是一种特殊的情、知相伴的认知过程。在数学教学中，成绩好的孩子往往对数学知识的学习有深厚感情，对数学老师更是尤其敬重。他们之间有一种默契，自然而然地就会产生深厚的感情。新课程标准特别注重学生的情感体验和学习过程，我作为一名小学数学教师，在十几年的教学生涯中，体会到了：要想让孩子学好数学，取得优异成绩，不是“填鸭式”的做练习和试卷，而是在教学过程中把情感教育贯穿于整个教学过程中，以情导知，知情交融，才能达到最佳的教育教学效果。在教学中，我有几点体会，和大家分享：
　　一、以美激趣、以美感人
　　“哪里有数学，哪里就有美”。数学中有数的美，如：1像粉笔，2像小鸭、3像耳朵、4像红旗……数学中还有形的美，特别是对称图形的美，如圆形，正方形，等腰三角形，等腰梯形等。有显现的美，如：几何图形的美，数学公式的美，也有隐形的美，如：知识结构的美，思维动态的美等等这些。但这些美学因素难以被学生特别是中低年级的学生发现和接受。因为数学美不同于自然美和艺术美，它虽然是真实的，却也是抽象的，要理解和欣赏它，需要教师的指点和引导。如：我在教学三年级的《对称》时，先让学生找出学习和生活中见到过的对称的物体，如数字3、0、8等，然后拿出准备好的长方形，正方形，折一折，剪一剪，再做一些对称的动作，最后在音乐中欣赏中外对称的名胜古迹，让他们体会到生活中处处有数学，数学中处处有美。最后，我用这两句话总结全课：“对称给我们带来了美，‘美’也是对称的”。这堂课，让学生在轻松、愉悦的氛围中学到了知识，学生们的学习热情高涨，也鼓舞了他们学好数学的信心。
　　二、充分利用教材挖掘情感因素
　　我们的教材都是根据学生年龄特点编写的，本身就含有一定的情感因素，每一册的教材都有它自身的主要特点。我们在教学中要善于挖掘当中的情感因素，把情感教育贯穿于对知识的分析中，使学生爱数学，用数学，感觉数学就在我们身边。如：在教学认识《圆》后，让孩子们理解车轮为什么要做成圆形的？在教学三角形的特征后，让孩子理解修房子、自行车等物体上为什么都要用到三角形？让学生明白数学学习是为我们的生活服务的。在教学圆的周长时，通过实验，找出了圆的周长与直径的关系，引出了圆周率，这时就给学生介绍，圆周率是我国的一位伟大数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点后6位小数的人，并讲述祖冲之在追求数学道路上的感人故事，。还有，在讲《负数》时，也给学生讲我国是最早发现负数的国家，并列举出一些数字进行比较，我国比其他国家早了很多年。这样，既可以增强学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为学习的动力，养成自觉学习和刻苦学习的好习惯。
　　三、善于利用教师自身的情感因素
　　在数学教学之中，教师要有情感地教，学生才会有情感地学。教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生情感，从而产生共鸣，从而达到教得扎实、生动，学得主动有趣的教学目的。我认为：首先教师要有一颗爱心。爱是一种具大的教育力量，是沟通思想的桥梁。作为教师只有具备了深厚的爱生之情，并对数学充满兴趣，满怀热情地进行教学，学生才会向教师敞开心扉，用心来接受教师的爱。特别是在对待成绩差的学生身上，爱显得尤其重要，对于这一点，我感受颇深。记得我教六年级数学时，我班上有一个叫杨钦的学生，他见了我有些胆怯，我一看他的成绩，30多分，我估计他是怕我骂他，不喜欢他，所以总躲着我，一个早读课上，我故意叫他到我面前背书，我笑着问他：“能背吗”？他低头不语。我伸出双手，抚摸着他的头，问：“你怕我吗”？他还是不语，我就给他说：“我知道你成绩不好，但我不怪你，只要你有学习的信心和勇气，在学习上不怕苦，不怕累，坚持完成任务，做到不懂就问，你一定能把成绩赶上去的，你能做到吗？”他猛地抬起头，吃惊地问我：“真的吗”？我说：“当然”。他什么也没说，拿着书认真的读了起来，早读课后，他主动到我这儿来背了当天的内容。从那以后，他见了我不躲了，而是主动跟我打招呼，还经常来向我请教一些作业题，在后来的单元考试中，他都能考到六、七十分。这个进步不小吧！其次要注重师生的和谐美。孔子曰：“三人行，必有我师。”教学过程本身就是一个教学相长的过程，教师应以平等的态度对待每个学生，不能喜“优”厌“差”，要真诚地给学生信任、鼓励，创设快乐融融的情感气氛，和学生交朋友，以平常心态对待每一个学生。特别是上课学生回答问题时，一定要照顾到差生，给他们思考的时间和回答的机会，不要随便挖苦他们，就是他们回答错了或者是根本就答不出来，也不要骂他们，应该让他们轻轻坐下后认真听别的孩子的回答，这样，他们才能积极思考，用心学习，如果回答不上来就骂，他们心里会产生恐惧，无法安心学习，以后也不会主动回答问题了，学习兴趣反而会下降。 第三，教师应善于捕捉学生的闪光点。教师要善于使用“放大镜”，寻找每一学生身上的哪怕是十分微小的闪光点，尤其对学习感到有点吃力的学生，当他们有点滴进步时，着力给予表扬，让其产生一点“成功感”，树立其学习数学的信心，激发他们学习的热情。
　　四、善于激发学生学习情感——体验成功
　　对学生多肯定，多表扬，注重正面教育和引导，注意保护学生的自尊心，让学生多参与各种各样的活动，在活动中体验成功的喜悦。特别是最近我在上一年级，感受更深：六、七岁的小孩子，经常会为一丁点小事儿叫啊，哭啊，总是叽叽喳喳的闹过不停，有时在上课时，有的孩子也不顾老师在讲课，就会在下面大叫：“老师，他又……”等处理好这件事刚又开始上课时，又有孩子在下面叫了：“老师，他又……”每当这个时候，老师不免有些生气，有时会置之不理，有时还会大吼这个告状的孩子，本以为这样可以好好上课了，其他同学不会再告了，没想到的是，场面更坏了，被批评了的孩子感到非常的委屈，哭了，其他的孩子也不明白老师的做法是在“杀鸡给猴看”，同样的要大呼小叫……怎么办呢,不处理不行,要处理上课也没那么多时间啊,为此,我感到很是纳闷儿,经过多方“求救”，我终于找到了治病的良方，那就是：上课时，老师一定要心情舒畅，尽量笑着面对每一个学生，即使有时确实非常生气，也要学着强压怒火，当学生的表现不太满意时，就提醒，看：某某同学现在坐得最好，听得最认真，老师给他奖一个笑脸，这时，全体孩子看到了笑脸，都会坐得端端正正。老师上课也轻松了，孩子们的学习成绩也很好了，学习的积极性更高了。苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功，是学生精神动力的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学生愿望。”知识的获得来自思维活动的过程，学生一旦通过艰苦的思考，找到问题的答案，就会产生成功的喜悦，同时会激发对进一步学习的渴望，形成学习过程的良性循环。因此，在学习数学的智力活动中，教师对学生经过努力所取得的点滴成功，都要给予积极的鼓励，采取竞赛、表扬、评优等措施，以增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力。
　　总之，我认为，在数学教学中注重情感教育，对我们的数学教学起着事半功倍的效果。有位名人说过：“知识只有插上情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。所以说，数学教学与情感教育在教学中相互影响，相互促进。数学课堂上，只有老师声情并茂的“演”，富有激情的“讲”，课后，与学生亲密的交流，成为学生最知心的朋友，才是学生向往的课堂，才是学生信任的老师和朋友，才能让学生感受到学习不是累赘，而是一种轻松、愉悦的活动，学生才会全身心投入到学习中去。