【正文】        《小学语文新课程标准》在总目标里对写字明确指出：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”崔峦老师在一次教材教学观摩研讨会做总结性讲话时也指出：“字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字，我们的老师也要写好字。对于小学低段的孩子来说，写字似乎有点枯燥，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，喜欢并乐于写字并非一朝一夕的事情。教师就要通过不同的方法培养孩子的写字热情，让学生写得一手好字。
        一、趣味引入，走进写字
        托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。所以在写字教学中，教师要特别重视激发学生的写字兴趣。这就要求教师抓住学生心理的脉搏，多方面引导，使学生产生写好字的兴趣，进而走进写字。
         首先，听故事对小学生来说是最感兴趣和最具有吸引力的。在泱泱书史中，我国古今书法名家留下了大量的、生动的故事、趣闻。只要我们稍做留心，便可随手“拿来”，运用这些故事穿插在日常的写字教学中，对培养学生的练字兴趣有很大的作用。如王羲之每天“临池学书”，将清水池变“墨池”；晋代书法家王育“折蒲学书”，从不放松；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；近代书法大师邓散木、林散之、费新我身残志坚……通过这些书法家勤学苦练的故事，不仅使学生对写字产生了兴趣，更让学生从中明白刻苦出真才的道理。此外，多带学生去参观书法展览，或把一些优秀的书法作品展现给他们，对名人敬佩之情是油然而生，也是一种激趣的好方法。
        其次，儿歌朗朗上口，易读易记，对学生理解，可起到很好的促进作用。在写字教学中，无论是在开始对汉字笔画、结构的感知理解，还是具体的书写练习，儿歌诵读都是一项有效的手段。特别是在强化写字方法的掌握和理解时，用儿歌作归纳性的总结，会促使学生对的方法的掌握和理解更鲜明、更深刻。
        再次，写字教学中采用多媒体动态效果，使每一个笔画都在屏幕上“动”起来，并通过横、竖、撇、捺等笔画的巧妙组合，让那些单调枯燥的汉字在学生头脑中变成一幅幅形象有趣的动静结合的画面，学生便会兴趣盎然。
        二、技巧指导，享受写字
　　首先，指导“两姿”（坐姿和握笔姿势）技巧。保持正确的“两姿”（坐姿和握笔姿势）既有利于学生的骨骼发育也是学生正常视力的保障。可谓，行端坐正，字如其人。但在实际的课堂中我发现，教师虽一遍遍强调，实际效果却不理想。针对这种现象，每次写字时我都会先和学生们一起复习“写字姿势歌”：“写字时，心要静；头要正，身要直；臂打开，足要安；胸离课桌一小拳，眼离本子一尺远，手握笔尖一寸高，三个一字要记牢。”久而久之，朗朗上口的儿歌，让正确的书写姿势逐渐定型。
　　其次，指导基本笔画。学生要想写好字必须先写好基本笔画——点、横、竖、撇、捺、钩、提、折。对于刚刚写字的学生来说这些基本笔画也是有一定难度的，要想写好，需要教师进行严格的笔画指导，才能让学生打下扎实的基本功，为今后的写字开一个好头。为了便于学生记忆领会，我借鉴一些书法大师的经验，收集一些资料，把基本笔画编成了儿歌:“小短横，落笔轻，回笔翘。长横弯，似扁担，先顿笔，后回笔。”“悬针竖，收笔尖，垂露竖，似露珠。”“写好字，要记牢，横平竖直要做到，撇出尖，捺出角，提有锋，钩有力，点有轻重折顿好。”这样，学生们在儿歌中掌握了基本笔画的书写技巧。
        再次，指导观察技巧。汉字的结构变化多样，大部分的汉字都有自己的偏旁，不论是独体字还是其他结构的字，书写都有其自身的特点和规律。所以观察整体和关键的定位笔画就显得很重要。写字前，首先让学生观察田字格中生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的宽窄比例和准确的位置，感悟点画形态、结构布局、笔法特点、体验呼应、穿插、避让，尤其要注意引导学生观察该字中哪些笔画和横中线、竖中线交朋友。如在教学“三点水”时，把三个点儿用线连起来，可以发现而不是一条直线；在教左右结构的字时，我用编顺口溜的方法：“左右两边是一家，讲团结，讲谦让，你争我让紧挨上，比例得当字漂亮。”只有学生对生字有了整体上的观察认识，才能把字写好，
        三、评价引导，提升写字
        评字是整个写字教学中至关重要的环节，是写字指导的延续和提高。教学中教师要运用师评、自评、互评等多种方法进行评价。教学中我发现师评最有效的方法是当面点评。学生写完字后把他们叫到身边进行面对面的评价，写得好的在上面的上红花，并亲切的说：“这个字写的真棒”。当个别字写得不规范时，教师要讲究语言技巧，指出他的不足并进行示范。这样既保护了学生的自尊心，又唤起了学生自强的意识。在学生自评与互评的过程中，是进行沟通交流的良好方式。正所谓当局者迷，旁观者清，教师应充分调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与自评与同学互评，通过评价互相促进，培养学生的判断是非能力、口语表达能力，自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。在实践过程中发现学生对评价别人的书法作品表现出浓厚的兴趣，他们往往睁大眼睛，仔细发现每一个字的优缺点。但是，教师要指导学生学会赏识自我与他人，用“放大镜”来看待自己与他人的闪光点，从而使学生不断强化写字的积极性，积累自己书写时的闪光点，达到好的教学效果。此外，在写字过程中，把家长整合进来，共同参与评价，实现评价主体的互动性，也不失为一种好方法。学生每天放学回家要求学生练字，让家长从汉字的结构、写字姿势等方面关注孩子的写字进行评价或在孩子的写字本上写上激励的话，对于孩子来说对于他们的写字提升都会有一定的帮助。
        总之，写字指导不是简单地指导“先横后竖，先撇后捺”，而是要深入地、细致地从汉字的细微之处着手，一笔一画、一个中空、一个部件地引导学生从内心中喜欢写字，在行为上有技巧可循，书写后“会圈会点”，这样，才能真正提高写字教学的实效性，让学生把汉字写规范、写端正、写美观。