【正文】        语言是人类特有的用来表情达意、交流思想的工具，是思维的直接现实，人的思维随着语言能力的发展而提高完善。人类语言能力的发展是人类最重要的能力之一，也是与动物有所区别的主要因素之一。语言的发展是一种社会现象，遵循着一定的发展阶段和规律，是人类发展的必然产物。思维同样是人类发展的重要标志之一，它之所以与动物的思维有根本的区别，是它借助语言作为主要的表达方式，可以对客观事物进行概括的间接地认识，是认识的高级形式。思维是心理活动，是一种心理过程，它的发展同样遵循着一定的发展阶段和规律。语言的发展促进了思维的发展，思维的发展同样对语言的发展产生重要的影响，两者是相互依存、相互促进的关系。
        幼儿思维能力的发展更与语言能力的发展密切相关，无论是语言正误、词汇积累，还是用语句表达情意，都反映和制约着思维的发展变化。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力地发展，而教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。 
　　在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是让小朋友一次又一次地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿的积极性、创造性的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。 
　　人们对事物的认识、思维和记忆都会受语言影响，特别是幼儿，不论什么时候，我们经常会听到他们做事的时候会喃喃自语，他们用语言表达所获得的感性认识，进行铭记，并用语言计划着行动顺序和过程。语言不仅使幼儿有可能直接的去认识事物，而且能使他们间接去认识不能直接感知的事物，是认识的范围扩大，认识的内容加深。
　　亚里士多德就曾感慨地说过：“人是社会动物。”而决定人类能够拥有社会性、并且使人类与其他动物具有本质区别的根本特点就是语言能力。幼儿时期是人类语言发展的关键期，这已经被大量心理学研究和学前教育实践所证明。无论是语音、词汇、语法、或语言交际功能，幼儿的各方面语言能力都处于迅速发展时期。在此阶段，如果给以适宜的丰富刺激，再加上适当的指导，幼儿的语言发展就可能取得长足的进步，较前一段有所飞跃。如果错过这一阶段，或者在这阶段给孩子一些不恰当的示范或指导，那么因而很可能在将来出现语言障碍，或者形成不良的语言交往习惯。大家都知道“狼孩”的故事，印度“狼孩”卡玛拉7岁回到人类社会，他虽然具备人的生理解剖特点，但不会说话，只会像狼一样嚎叫。经过7年教育，也只学会了四十五个词语。
　　中外科学研究表明，人的大脑发育最快的时期是6岁以前的幼儿阶段，6岁以后再进行智力开发效果则微乎其微。幼儿语言的发展，促进了幼儿认知和抽象思维能力的发展，同时也刺激了大脑的发育，加速了幼儿智力的发展，是对幼儿进行智力开发的一个有力举措。
　　现在大多数家庭只有一个孩子，因此望子成龙的心情特别迫切，除了上幼儿园之外还报了各类的培训班，音乐、美术等等，把孩子的时间安排的满满的，希望把让孩子多才多艺，这样往往忽视了语言教育。另外有些幼儿园无论是全园还是担任语言课的教师，没有接受专业的系统的幼儿语言教育培训，对语言教育缺乏全面整体的认识，导致对幼儿语言教育发展滞后。培养的方法要科学，才能起到事半功倍，起好良好的作用。
　　丰富幼儿生活，创设良好的语言环境倍受重视，而当代幼儿语言的发展既有人类语言发展的一般规律又有非常明显的个别差异。因此，要为每一个幼儿提供符合个别需要的教育机会，尤其是语言环境的个别需要。良好的语言教育包括物质环境和心理环境。现今，随着生活水平的提高，除了贫穷边远的山区和农村等落后的地区，一般的城市幼儿的教育环境都随之有了很大的提高，但心理环境却存在着一定的问题，教学环境不宽松，在学校很多幼儿不敢说。老师缺少鼓励，导致幼儿表现不自信。因此幼儿园语言教育的工作中应真正热爱每一个幼儿，平等对待每一个幼儿，抓住在语言发展关键期进行个而语言教育的研究每个机会，有目的地、积极鼓励幼儿与老师多交谈，与同伴交谈，尽可能创设平等的机会给每个幼儿，关注个体差异，给语言表达能力弱的幼儿以更多的机会。教师的鼓励、热情关怀的眼神能使幼儿树立起自信。因为我们都能深深地体会到家长说的这一句话:“老师，孩子最听你的话。”这其实说明了老师在幼儿心目中的地位，一旦幼儿因你的态度或其他的原因，使他丧失了自信心，那么他学再多的知识对他来讲都意义不大。幼儿园是全面启蒙性的教育基地，而作为启蒙教师，我们就更应传递这样的信息:只要你愿意讲，开口讲，老师就喜欢。特别是对那些认知发展水平有限的幼儿更应多一点关爱，让幼儿时时处处都能在成人为他们创设的支持鼓励的环境中成长。