【正文】美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”。中国叶兰教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师，可以说，教学反思是我们教师成长成熟的“催化剂”，是教师发展的重要基础。
　　怎样进行教学反思？“教学反思”只是课后才做的事吗？其实不然，笔者认为：让教学反思常态化，让反思成为一种思维习惯，它是伴随教师的整个教学生涯，常思常新。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做的事。课前反思，加强备课的预见性；课中反思：实现课堂的高效益；课后反思：促进教师专业成长。一句话，时时是反思之时，处处是反思之地。
　　一、课前反思：加强备课的预见性
　　著名的认知心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道了什么。”这说明我们如何了解学生已有的认知水平，有的放矢地进行教学是非常重要的，新课标指出，只有非常重视学生已有的相关知识经验，才能实施有针对性的教育。
　　在教学前进行反思，充分了解并关注学生已有的新知识的切入点，使教学在可预见性的前提下，向学生易于理解的方向去发展。教学反思应从教学设计做起。作为教师必须在设计教学内容前，切实了解学生所掌握的知识情况，学生认知上存在的困难，而不是主观想象地组织教材，满堂灌，出现学生听不懂，教师唱“独角戏”，仅完成教的任务，学生的知识能力、情感态度价值观又得到多少体现呢？因此，在设计教学内容之前，先了解学生对将要学的内容的现有知识水平。教学设计才能使教学内容满足学生的需求，突破重点、难点，正如“挠痒挠在痒处”。教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革，重新设计教学方案。反思教学设计就是对教学设计的各环节进行再思考它们的计划性与必然性。课前反思是教师走向教学成功的重要一步。
　　在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。教学实践表明，经过课前反思后的教学设计更符合学生的年龄特点，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点。从而让学生真正成为学习的主体。
　　二、课中反思：实现课堂的高效益
　　在教学中进行反思，即及时、自觉地在上课过程中思考，能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，学习状态，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，及时捕捉教学中的灵感，及时调整上课思路和使用的方法，调整教学策略，顺应学生的发展需要。课堂上，不仅仅是预设目标的完成，更重要的，还是课堂上有新的生成的东西，真正让课堂“活”起来。
　　课堂教学是一个复杂、动态的过程，常常会有意外的情况出现，这就需要教师具有较强的应变能力，在课中及时反思，要俯下身子，学会倾听学生的意见，要时时关注学生的学习状态。
　　通过教学，我有这样一个体会：对于学生灵机一动的想法，教师不要不屑一顾，对于出乎意料的想法，教师不要有先入为主；对于学生不恰当的想法不要轻易否定。课堂上生成的东西往往是学生创新思维火花的碰撞，是十分丰富的可贵的课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料，教师引导利用好了，常常是课堂的精彩和高潮，师生都有意想不到的快乐的收获。如果仅仅完成预设任务而草率武断的处理了，久而久之，将会严重抑制学生在解题活动中的创造性，因此课中反思是教“活”学生的关键，它是课堂教学中的一首美妙的“插曲”。
　　三、课后反思：促进教师专业成长
　　教学后的反思是目前最广泛的反思形式，我们平时所说的反思通常指的就是课后反思。随着教学过程的终结，教师淡出了课堂教学，学生得到了成长和发展。但教师发展并没有终结，而是由课内走向课外，学生是发展的，教师也应是发展的。
　　一节课下来，静心沉思，一是反思成功得意之处。如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的处理等等。这些可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学的功效。二是反思失误之处。侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，是否关注学生的情感、态度、价值观的发展等。对它们进行梳理，使之成为以后教学时吸取的教训，同时找到新办法、新思路。三是反思学生的问题和建议。学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的。可能有的问题一时难以解答，教师就应及时记录下来这些问题，并及时反思，以便在今后的教学中对症下药。
　　教师及时记下这些得失，在教学实践中不断总结，不断探索，在总结和探索中积累成功的经验，抛弃违反规律的东西，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。魏书生老师就有“白日执教夜间思”的习惯，每天晚上10点到11点这个时间他是留给自己思索的。日积月累，几年就写满了几十个笔记本。他的教学成功经验，也正是这些思索的结晶。 
　　课后反思，使教学经验理论化。经过一次又一次的“反思——提高——再反思——再提高”的过程，教师更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力，有利于提高自己的教学水平和创新能力。
　　教育教学反思始终是一种过程，是一种探究，这种探究是没有终结的，因为，反思者始终在追求更好的、更完善的教育教学；始终保持一种敬业、开放、发展的心态。古语说：“飞瀑之下，必有深潭”，教师持之以恒的教学反思宛如源源不断的“飞瀑”，必能造就教师高超的教学艺术，形成丰硕的教学成果的“深潭”。