【正文】        随着新课程改革的不断深入，教师的教学观念得到了根本性的变化，“自主学习、以学论教”让大部分教师从关注教师的“教”到关注学生的“学”，实现了教学方式的转变，学生真正成为了学习的主人，课堂上也呈现出百花齐放的局面。
　　纵观对语文新教材的实践，我们也发现：教学中，教师们还没有完全跳出传统教学的视角，多数教师还是把教学单位放在某一课或某一点上，忽略了新教材以主题组元的特点，教学时不是从年级——学科——单元——课的主线思考，而是单刀直入，直接进入课的教学。由于学生的学和教师的教，都对教材的整体性缺乏考虑，空间感和整体感差，导致单元体系优势发挥不出来，课堂教学结构松散，抓不到事物的联系，达不到预期的教学效果。
　　怎样根据语文课本编排的特点，发挥“主题组元”的优势，从整体入手，突显单元学习特色，实现学生课前有效自学，应该是语文教师思考和实践的课题。操作中应该把握以下几个节点：
　　一、教师的单元整组备课是前提
　　“学生是主动发展的人”。发展中的人，就需要教师精心关注，做好学生的帮助者和引导者，而教师的单元备课，正是帮助和引导学生自主学习的前提，作用在于：一是教师在深入解读教材的基础上，领会本单元编排的目的与意图，能从整体出发，通盘考虑这一单元的教学计划和教学方法，确定单元的教学目的与要求；二是可以对教材进行合理整合，科学安排授课时数及教学步骤；三是根据教材和学生情况，合理安排教学活动，通盘考虑学生能力的培养；四是根据教材重点、难点、关键，对师生课堂上的平等对话有一个大概的评估，从而围绕平等对话的实现，对学生的课前自学设定恰当的内容、选择合适的方式。因此，单元备课能够实现教师有效引导的作用，直接影响到学生单元自学的效果。
　　二、单元学习准备指导课是关键
　　教师单元备课后，就要帮助和引导学生对单元内容进行自学，要解决学什么和怎么学的问题，所以这一个环节，是实现学生有效自学的关键。由于一个单元的知识点较多，这一指导的过程需要以课时的形式来实现，可以称为“单元学习准备指导课”。本课承载的任务是：（一）初步了解本单元内所有课文的大意，初步感知单元主题，明确关于学习本组教材而将进行的语文实践活动的要求；（二）明确会认、会写本单元的生字及词语，各课相关词语及句子的理解。（三）明确相关资料的搜集与准备；（四）确定每项自学内容的完成时间、以及小组合作的学习方式；（五）培养学生初步整体感知和整体把握单元内容的能力、提炼信息的能力、搜集整理资料的能力。（六）通过课上的积极参与，激起学生深入学习本单元的欲望，为课下的自学增添动力。课堂操作基本过程：⑴激趣引入，明确单元主题，激发学生学习的欲望。⑵整体感知，明确单元的学习要求及学习内容。这是对整个单元感知的过程，也是学生通过感知产生疑问的过程，可以这样设计：自读单元导语，看单元导语中给我们提出了哪些学习要求；浏览单元，看围绕单元主题，安排了哪些内容；选择感兴趣的内容读一读，看自已读懂了什么，还想知道什么。⑶课上交流，知道的内容有哪些，想知道的内容有哪些，你打算怎么弄会这些不懂的内容，课下要做哪些准备。在学生汇报中，引导针对不足进行补充，进行学习方法的指导。⑷在明确了单元要学习的内容以后，能学生独立完成的，要学生独立完成，比如生字、新词；不能完成的，要小组共同制定学习计划。⑸学习计划的交流，实现学习方法的完善和共享。⑹明确各项学习完成的时间。要注意的是，单元准备指导课是整个单元教学的铺垫，与后面的教学内容是浑然一体，环环相扣的，学生的学习内容是为课上的平等对话服务的，应该指向明确，不能形同虚设，画蛇添足。
　　三、学生充足的自学时间是保证
　　一个单元的学习内容与一课相比，学习内容明显增多，教师要在时间上保证学生完成自学并达到预期效果。这样，教师要根据单元授课计划，适时地把单元学习准备指导课前置，以保证学生有充足的时间，在不同的时间段，完成相关的学习任务，及时进行小组学习，合作准备、资源共享，课堂上取得教师满意的效果。
　　四、教师的学情反馈是动力
　　课文教学的过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中，师生之间彼些分享着自己的思考、经验、情感与体验。学生只有较好地把握应学的知识，才能真正地参与到班级的交往互动中来，成为积极的参与者。所以，在学生课前的自学过程中，教师要注意了解及时反馈，对学生完成自学情况做到心中有数，对个别学生及时指导，对小组合作学习进行调控，通过指导、调控、评价，使每一个孩子都获得不同的收益，体验自学的快乐，增添自学的动力，实现“以学论教”。
　　语文单元教学是在单元模块下建构的新的教学模式,有效的课前学习不仅能为课堂做好充分思想准备，还能让学生获得课堂学习的主动权，不仅让学生在学习中形成能力，还能真正实现语文课堂的高效，学生也会在这个过程中学会学习、主动学习，实现终身受益。