【正文】        摘   要：练习是课堂教学的重要组成部分。它贯穿于教学的全过程，无论是学习的准备，知识的获得，技能的形成、拓展，都需要借助数学习题和组织数学练习来完成。本文就是结合自己这些年的教学经验，针对数学课堂教学中的练习设计，提出了自己一些浅薄的看法。
　　关键词：课堂练习    错题    生活化   层次性
        现代教学论认为，数学教学的主要特征，就是将教学过程变为引发学生练的过程，每堂数学课教学任务都是通过不同层次的练习来实现。所以，数学课堂有效练习设计是提高课堂教学效率的重要措施，是实施素质教育中一个值得认真深入研究的课题。
        一、课堂练习要精练有效
　　短短的40分钟内，既要完成新授知识，又要及时的进行练习巩固，时间是很紧的。因此，我们在设计课堂练习时必须精练有效。要做到这点，可从以下两方面入手：
        （一）针对性
　　所谓针对性，既要使练习设计紧扣教学目标，突出重难点，还要注意知识的前后联系、延伸与拓展。这样就能使学生通过练习有所提高，从而真正的练在关键处。例如：在教学《除数是小数的小数除法》时，其教学重点是“一看”（看除数是几位小数），“二移”（移动除数的小数点，使除数成为整数，再相应地移动被除数的小数点位置）。针对这一点，我设计了只列了竖式，先不要求计算的习题（即撇撇点点）：0.28÷0.7；2.8÷0.07；28÷0.14；0.208÷1.04。这几个问题解决了，以后的练习就容易了。
        （二）典型性        
　　数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。在课堂教学过程中，如果我们能故意制造一些美丽的错误并主动呈现错题，引导学生从自己的认识角度，凭借自己已掌握的数学知识找错、知错和改错，让学生产生强烈的纠错欲望，在“尝试错误”的过程中比较、判断、思考、甚至引发争议，在错题中反思，在反思中探究，从而预先实行控制。
　　总之，有目的、有针对性的巧妙而恰到好处的课堂练习，可以使教学过程优化，从而在教学中起到事半功倍的效果。
        二、课堂练习要丰富有趣
　　学生的兴趣是学习的动力，只有对做练习题有了深厚的兴趣，学生练习时才能有主动性和积极性。根据儿童好奇、好动、好胜的特点来设计练习，如猜迷语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、各类小竞赛等生动有趣的练习，以此来激发学生做练习题的兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，既学的好，又学的开心。
        （一）融“玩”于练
　　儿童天性好玩。传统观念常把学与玩分开，认为学就是学，玩就是玩；学好了才能玩；学不好就不能玩。长此以往，学生把学习当做一种任务，而不是一种乐趣，就不能用所学的数学知识积极地解决生活中的实际问题。因此，为了让学生体会数学与生活的密切联系，体会学习的乐趣，可把一些数学家庭作业设计成玩味题，让学生在玩中学，在学中玩，感觉学和玩是可以同时存在的。如“前后、左右”作业：请家长坐好，说说家长及自己前后、左右有些什么。再如“10以内的加法”作业：和爸爸妈妈玩凑数游戏。
        （二）融“说”于练
　　“说”相对于计算来说，学生更乐意接受。如在教“数一数”这一内容时，可布置学生数一数教室里的物体各有几个，数一数生活中你喜欢的物体各有几个，学生对于这种布置作业的形式会很喜欢，收到的教学效果也会非常好。又如在每一次课后，要求学生回家向爸爸妈妈说说今天数学课上学到了什么，说说数学课上自己表现怎么样。还可以让学生把自己在生活中发现的数学说给好朋友听。学生在交流中不仅巩固了数学知识，培养了使用数学语言的能力，还让学生体验到了数学的乐趣。
        （三）融“思”于练
　　小学生思维活跃，设计一些灵活开放、难度适中的练习，既可以调动他们课堂中的积极性，又有利于其思维的培养与发展。要做到这一点，应尽可能设计一些“一题多解，一题多问”式的题目，要让孩子各抒己见。但一定要在“多中选优”——即可能思路简洁或计算简洁或思考计算都非常简洁。以此丰富学生的想象，拓展学生的思维，培养学生综合运用所学知识的能力，激发学生的创新意识，也体现了“不同的学生学习不同的数学” 的新课程理念。
        三、课堂练习要面向生活
　　在练习的设计时要重视与实际紧密结合，多一些问题解决，少一些机械操作，从学生周围熟悉的事物中寻找富有生活情趣的数学习题，让他们体验到数学的内在价值，从而激发学生探索欲望，促进学生和谐地发展。
        （一）应用于实践
　　一味要求孩子看课本做练习，以期待考试中得高分，这是一种短视行为。大教育指导下的练习设计应体现实践性，让学生学以致用。如学了“厘米和米的认识”后，让学生量一量家里的物品（有必量的物品，也有选量的物品）；学了“元角分的认识”后，布置学生到自家周围商店调查一下商品价格。这类练习，极大的调动了学生做练习的积极性，参与性，充实了生活，给学生带来了无穷乐趣！
        （二）生活中发现
　　数学来源于生活，数学学习又可以反过来解决生活中的实际问题。小学数学教学应努力将数学与学生的生活联系起来。例如：教学三年级“掷一掷”（骰子中的数学），可以事先设计让学生判断能否去摸奖情境练习：一所小学的商店门口，前些天举行一次摸奖活动。游戏规则：两个骰子同时掷出，每掷一次五角钱，得到的数字和如果是下列几种情况，那就可以得到相应的奖品：
　　1        特等奖：           现金10元
　　2或12     一等奖      钢笔一支价值3元
　　3或11     二等奖     圆珠笔一支价值1元
　　4或10     三等奖     铅笔一支价值3角
　　5或9      鼓励奖       糖二颗价值2角
　　问：对于这样的摸奖的活动，你想说什么？
　　这样设计的目的是让学生通过分析事例来应用规律，把学习的知识应用到平时的生活中去，总结出学好数学不但要动手还要动脑的道理。这样既培养了学生分析问题、发现问题的能力，又对学生进行了人文教育。
        四、课堂练习要层次分明
　　《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”设计分层作业就是为了实践新理念，满足不同层次学生的需求，既让基础生“吃得饱”，又让优等生“吃得好”。可让不同的学生能在同一时间内做不同层次的作业，使不同个体的活力得以彰显。
        （一）作业量的分层
       （二）作业难度的分层
       （三）据学生水平分层
　　在实施“动态分层式”作业的设计与实施前，要将学生按不同学习水平进行分类。我通过平时的教学过程，对学生的学习情况进行细致了解，再根据学生的基础和学习态度等，将学生分成三个组。基础组：基础，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳（后20%学生）；发展组：基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；（中间50%学生）；提高组：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。（前30%学生）。
　　在对班级学生进行分组时，教师必须做到：对学生的分组应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。由于学生在一个阶段的学习之后，都会有相应的提高或降低。因此，根据每个学生提高后所达到的新水平，我们再根据实际情况，对每个组学生进行相应调整，使学生最大限度地发挥出自己的潜力，不断进步。
　　总之，要设计好分层作业的题目，需要我们老师花更多的时间和精力，需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握，精心挑选，这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业，从而增强学生做数学作业的兴趣，提高数学作业的质量，进而提高数学教学的质量。
　　结束语：练习设计是一门科学，也是一门艺术，只有我们本着一切为孩子发展的宗旨，充分挖掘练习中的丰富内涵，我们的课堂练习一定会在新课程理念的春风的吹拂下，打开学生心灵的窗扉，让学生的情操得到陶冶，让学生的思维得到发展，让课堂焕发出生命的活力。
        参考文献：
　　①陈剑华《中小学作业形式，作业评价问题的思考》[M].2003，(8).
　　②周小山、严先元.新课程的教学策略与方法[M].四川：四川大学出版社，2003.7.