【正文】《初中思品新课程标准》提出：准确定位师生角色，转变教学模式，在形式多样的教学过程中让学生感悟社会，体验生活。要尊重个体生命的多样性、独特性，强调学生在教学活动中的积极主动作用。然而，思品课理论性较强，比较抽象、枯燥，受传统教学的影响，在课堂教学中大多都是老师说了算，学生往往处于被动、从属地位，其聪明才智受到限制、潜力得不到应有的发挥和拓展，甚至在课堂上出现学生无精打采、昏昏欲睡的局面。因此，要激发学生学习兴趣、锻炼学生思维能力、培养学生创新能力、取得良好教学效果，我们必须转变教学观念，以生为本，以学定教，进行课堂教学的改革，走一条可持续发展的教学新路。
　　多年来，我在初中思品课的教学中对“以生为本，以学定教”的生本课堂教学进行了探索与实践，也有了些粗浅的看法。
　　一、更新教学理念，转换师生角色。
　　在当前思品课堂教学中，我们必须更新教学理念，转换师生角色。教师不再是充当演员或播音员的角色，“填鸭式”教学、“满堂灌”教学已不再存在，取而代之的是教师集多种角色于一身，在为学生传授知识时，是一个帮助者或教学资源提供者，能及时促进学生高效地学习；在对学生能力进行培养和练习过程中又是一个把关者；在学生进行小组探究学习或合作学习过程中，教师要当好指导者，以帮助有困难的学生完成学习目标；当学生进行演示时，教师要以欣赏、鼓励的眼神观看学生。同时，在“以生为本”的课堂教学模式中，教学是教与学的交往与互动。师生双方共同交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在教与学的过程中师生分享彼此的思想、经验和知识，从而达到共识、共享和共进，实现教学相长的教学原则。
　　二、构建结构合理、科学的学习小组
　　生本课堂教学中我们要建立学习小组，以学习小组为单位开展学习活动。为避免小组合作讨论走过场，让它不流于形式，有时效性，小组组建时学生应有明确的分工，有记录员、汇报员等。学生可轮流记录汇报，教学组织自始至终都是以小组的形式出现，以小组为单位交流，以小组为单位班内汇报展示，小组协作回答问题、分析问题、解决问题，培养学生的团队合作精神和协调能力，弥补了师生交流的缺陷，使个人不能解决的问题在群体中得到解决。比如在教学七年级思想品德《人生难免有挫折》时，我先布置前置作业：你知道什么叫挫折吗？遇到挫折会有怎样的心理反应？说一说自己成长过程中记忆最深刻得挫折，描述当时的心理反应等。然后让学生分组交流，交流时学生分工明确，讨论激烈，小组汇报有条理，自然生成知识。这样的教学模式既让学生掌握了本框题的基础知识，又培养了学生的交流合作意识和实践探究能力。
　　三、把课堂学习的主动权交还给学生
　　生本教育要求教师充分理解“将课堂和学习交还给学生”的内涵，把老师为主体的课堂转变为学生为本、老师作指导的课堂学习；把以前以老师教为主的课堂教学转变为先让学生自学，然后教师再进行个别指导的教学。把课堂教学的教师为主导转向让学生自主地参与学习，使学生更积极、更有效、更快乐地投入到自主的学习中。如在《做自立自强的人》教学时，我在布置前置作业时，让学生把本单元涉及的知识点以小组为单位，用最新颖、最可行的活动形式展现给大家。上课时，学生以小组为单位交流本单元的知识点，然后分组汇报，并以小组为单位板书。接下来学生围绕知识点，交流准备各组的活动，在展示的过程中，他们的精彩表演，真的令我感到惊讶。如，有一个小组的小采访是针对战胜自我的知识点设计的，采访了学生的理想，打算怎样实现理想；自己有什么弱点，怎样战胜弱点；如何扬长避短，确定努力方向等。并分别采访了多个同学，俨然是一个专业的小记者，她的过渡语恰到好处，点评精彩又有感召力，令我感到惊讶。整节课教师甘做绿叶，学生成为了课堂的主人。
　　四、让学生带着任务自主学习
　　在学习新内容时，生本课堂教学要求先向学生布置前置作业，学生带着任务自主学习，上课时再由学生小组合作交流，解决问题。这样学生学起来心中有数，目的明确；讨论学习的过程中可以运用自己的能力解决问题；这种学习模式能使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位。因而，生本课堂可以充分发挥学生的学习主动性和积极性，使学生自主地获得知识。如九年级思品复习主要以板块的形式进行，有时一节课涉及几课的十几个知识点，如果像以前那样老师上课就针对知识点逐一讲解，学生只是被动地接受，就很难提高课堂效率。为了使每一节课都有时效性，节省时间，克服教师满堂灌的弊端，我大胆尝试生本教学，课前布置前置作业，让学生针对资料上的考点详解，让学生在教材上找到知识点，并针对每一个知识点找到与之相关的问题，课上与同学一起交流复习，这样学生不但整理了相关知识，完成了练习题，而且对知识点心中有数。上课时，学生分小组分别汇报，同组之间互相补充知识和习题，其他小组也可以质疑补充。我觉得一节课下来，每个同学都有所收获，不但培养了学生自主学习的能力，而且归纳总结问题的能力也得到了培养，既节省了时间，又使学生在实践过程中锻炼了自我。
　　五、建立良好的学生学习评价机制。
　　传统的教学以“一试”或“几试”定评价，最终的目标指向中考、高考。生本课堂虽然逃脱不了中考和高考的最终命运，但却可以做到不频考。生本课堂要求不进行频考，因为频繁的考试给予学生太多的心理压力、占据了学生太多的课外时间。要逐步建立“没有控制性评价机制”：客体性评价转变为主体性评价，把平时繁多的考试评价改为评研的策略。生本课堂很大程度上要依靠学生自主性学习来提高学生的学习兴趣，但这种内发的自主性有时还是会被人本身的惰性所打败，所以必要的监督和奖惩机制还是需要的。我在教学中采用了小组各项表现积分制度，从预习情况到展示表演、从作业情况到合作表现都要进行评价积分，每隔一段时间就进行统计排名。如，设“实力小组冠军（亚军、季军、第四名、第五名）奖”、也可根据其它表现设置各种奖项，如“最佳表演小组奖”、“最佳设计（节目、题目等）小组奖”、“最佳合作小组奖”、……。而落后的小组也可以略施惩罚：如，罚小组表演一分钟唱歌、跳舞。用简短的时间既达到惩罚的目的，又可以起到活跃课堂的作用。也可以进行生本学习小组之间的互评，形式可以多样，以激励为主，从而从控制生命到激扬生命。
　　总之，“以生为本，以学定教”的课堂教学模式渗透到课堂教学实践中去，通过挖掘和利用学生自身的知识与经验，使教学内容更加切合实际，也轻易被学生感知，从而提高了学习效果。每节课也需要我们从实际出发，因人而异，因班而异。课堂教学要真正体现“以生为本，以学定教”。让学生运用已学过的知识、已有的技能和方法在教师的帮助下分析社会问题、解决社会问题，真正培养学生的创新能力和实践能力，从而使学生具有社会责任感，健全人格，完整的人生观、价值观、世界观，真正感悟社会，体验生活，实现教育的真谛。