【正文】        摘   要：本文从运用创造性的思维方式，构造和谐课堂，设计“问题”课堂及将“问题”能力作为评价元素等几个方面探讨了如何建构学生的“问题”意识和强化“问题”能力，以期达到提高教学效果和提高学生学习效率的目的。
        关键词：发散思维、和谐课堂、问题能力。
        质疑问难是新的物理课程倡导探究学习的一种好方式。伟大的物理学家爱因斯坦曾强调指出：发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要，解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑老的问题，则要求创造性地想象，而这标志着科学的真正进步。因此，从某种意义上讲，培养学生的问题意识，强化提问能力（也称问题能力），是我们教学必须关注的问题。那么，怎样才能让学生拥有问题意识，能在“不疑处起疑”，能不断提出疑问，不断地创新进步呢？下面笔者谈谈自己的看法。
         1 运用创造性思维，根植问题意识。
         教学实践表明，一般情况下，学生是不愿意提出问题的，即在平时的学习中，常常乐于阅读、背诵和识记一些知识内容，而很少主动地，自觉地提出问题。因此讲，培养学生的问题意识是非常重要的。尤其在课堂教学中，教师要将一些好的思维方式传授给学生，让他们形成问题意识，能不断地提出问题，能通过不断思考，提出深层次的问题。
         所谓好的思维方式，就是有创造性的思维方式，如发散性思维、联想思维、求异思维等方式。这其中，发散性思维就是一种比较常用的方式。
         例如，在学习“弹簧测力计的使用时”，我们组织学生对它展开了广泛的思考，提出了很多问题：
          （1）弹簧测力计的使用需不需要校零？
         （2）如果测力计的刻度板上的“0”刻线磨损了，还能不能测力？
          （3）如果用力太大，弹簧会不会被拉直？
          （4）用弹簧秤能测握力吗？
         （5）将两个弹簧测力计互拉时，哪个测力计的示数为拉力的大小？
         ……
         诸多问题，有的能轻松给出解释，而有的则需要进一步探究。不过这样一来，学生的问题意识有了，提问的积极性有了。长期的训练和培养，能引发学生的探疑心起，就会主动地提出问题，并积极地去探索，达到“教为不教，不学为学”的目的。
        2构建和谐课堂，消除学生心理屏障。
        中学生对事物是充满好奇心的，但由于每个人的阅历不同，知识积累水平和心理接受能力不同，使得很多同学，在提问时，往往有焦虑、厌烦或恐惧的心态，这种心理形成了学生的“问题”屏障，阻碍学生的思维发展，抑制了“提问”的想法。因此，教师要不断地激发他们提问的积极性，培养良好的问题心态。这一点，对于提问意识建构尤为重要。因此，在教学中建构和谐的师生关系和友好的生生关系，是消除学生的心理屏障的重要举措之一。
        教学的实践表明，教师的爱是打开学生心灵的钥匙，是学生个性健康发展的养料，是学生健康成长的精神力量。在良好的师生沟通中，学生有安全的心理体验和自由发问的表现倾向。民主、和谐、融洽的氛围中，学生们才能独立地探索，大胆地发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情地脑力劳动只会带来疲劳。”由此看来，教师要对课堂采取一种友好的态度，才能使课堂成为培育学生问题意识的沃土。教师与学生间建立尊重、信任，同时给学生们自尊、自信，这样彼此关系亲切、和谐，学生的身心才会处于最佳活跃状态，才能勇于探索，奋力思考，使学生敢提问，爱提问。
        3 更新教学理念，设计“问题”课堂。
        布鲁纳说过：认知是一个过程，而不是一个结果。学生提出问题的过程是一个思考的过程，理解问题的过程。“以问题为中心的学习”才能培养学生发现和提出问题的敏锐性和灵活性。因此，我们要打破传统教学的设计理念：课堂教学中，清一色的标准答案，教科书上的方法和答案是唯一正确的结果。将课讲完，没有问题或解决了所有的问题，这就是“最成功的教学”。以上这种教学的设计是不能很好地培养学生能力的课堂，更不要谈要学生去创新的问题。所以我们认为设计“问题”课堂是课程改革的重要内容之一。在课堂教学中，教师设计一些真实、复杂、具有挑战性的开放性问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的思考、提问来进行学习，无论教学效果，还是教育效率和质量，都要好得多。
        4 评价“问题”能力，形成问题惯性。
        针对学生提出的问题，教师要给予足够的重视，不能只是简单地对问题做出解释或置之不理，提出来就算完事了。这是不能保持学生问题意识长效延续的，无法形成“问题惯性”。特别是不能很好地强化学生的问题能力。故尔，我们要想持续发展学生的问题能力，评价是很必要的。
        综上所述，我们的教学应该是由不断地见疑、质疑的课堂，培养学生提问的意识和能力，是成功教学的基础和关键。苏霍姆林斯基这样讲到：“获得知识? —— 这就意味着发现真理,解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们眼前出现疑问，如果你做到了这一点，事情就办成了一半。”用这句话来结束本文，不可谓不意味深长，但我们今后要做的工作还很多。
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         5.李欢颜，“头脑风暴法”在生物教学中的应用. 中学生物学，2006（5）：10—11.