【正文】小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。 下面就谈谈笔者在实践中的一些粗浅的想法。
　　一、突出学生在阅读中的主体地位
　　在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
　　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
　　二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
　　阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
　　当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
　　三、阅读教学中应该注意的几个问题
　　第一、首先要指导学生有计划、有目的地读。要读的书有很多，不可能同时全部读完，应该有缓急、轻重之分。我们可以让学生根据自身的需要，根据自身的条件，制定读书计划，确定读书方向，减少盲目性，增强自觉性。可以先攻读和学习、学科有关的书籍，再尽量扩大范围，读力所能及的各种各样的书籍，循序渐进，不断增加阅读的深度和广度。其次要保证足够的时间。而现实生活中，很多教师为了追求结果、追求分数，一篇课文，课堂上他们只是让学生在讲解文章前读一遍，边讲边读一遍，讲完后读一遍，这样课文也就算学完了。课后学生的时间都已被课程表和作息表安排得丝毫没有一点缝隙，他们整天都浸泡在这样或那样的作业和练习之中。试问，时间都保证不了，又如何去博览群书、如何提高阅读水平、写作能力，我们还有质量可言吗？
　　 第二、做到阅读教学和作文教学相统一。阅读和写作的关系是非常密切的。首先，阅读是写作的基础，“读”是语言材料与语言技巧自外而内的吸收，是理解语言的能力，是写作素材的积累；“写”是语言材料与语言技巧自内而外的表达，是运用语言的能力，是对所积累的素材的重新整理。运用语言的能力要以理解语言的能力作基础。实践证明，阅读能力提高后，读者可体会作者是如何运用语言与表达方式反映思想内容的，并经过咀嚼消化，可以变成自己的东西，吸收文章的语言和表达方式，使用自己的口头语言及书面语言更精炼，更有条理，同时也丰富了自身的写作素材。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。这就充分说明“多读”和“熟读”对提高写作能力的重要作用。其次，阅读和写作既有联系又有区别，他们辩证统一，相辅相成。通过阅读教学，可以使学生掌握丰富的词语，掌握用词造句等知识；通过复述课文，可以提高学生的口头表达能力；在阅读教学中，又可以培养学生观察事物和分析事物的能力。一句话，阅读教学是作文教学的基础。反过来，通过作文教学，学生在运用语言文字的过程中，能够加深理解用词造句、布局谋篇的知识，能够进一步提高学生理解文字语言的能力，提高阅读的质量。因此，在阅读教学中，把读和写的教学活动统一起来，就能使我们的教学活动收到多方面的积极效果。
　　第三、教师的讲与学生的“说”相统一。在阅读教学中，教师要指导学生通过反复练习，把语文知识转化为技能，并且能够熟练地运用于语言实际。只讲不练，是空头理论，结果是徒劳无功；只练不讲，是盲目实践，结果是事倍而功半；又讲又练，把理论和实践结合起来，处理得当，才能收到事半而功倍的效果。我们在批改学生的作文时，经常发现他们的作文要么中心不突出、要么说服力不强或语句不通顺，不能正确地表达出自己的思想感情，这是由于学生讲得少，练不多的原因造成的。所以，在阅读教学中，我们一定要重视好“口语交际”，贯彻讲练结合，要在“精”字上下功夫，讲得精，才能为说创造必要的条件，提供充裕的时间；练得精，才能为讲巩固已得的成果，并练出较高的水平。
　　总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。