【正文】        摘   要： “微型课堂研究性学习”教学法的一般模式：创设情景- 建立课题-  实验探究 -  成果汇报：（共享）-   汇总（归纳分析）-  得出结论-评估 。“微型课堂研究性学习”教学法有利于调动学生的学习兴趣和积极性，有利于培养学生的实验能力有利于营造和谐、平等的课堂气氛。有利于培养学生的想象力和创造力。
        关键词：微型  研究性   实验探究  兴趣  创造力
        “边学边实验”教学法在物理教学中开展已久，随着课改的深入，这种教学法正在逐步体现出它的优势。它不仅与新课改的精神相统一，更重要的是，它能把课堂教学从平淡推向高潮，从抽象推向具体，从乏味推向浓兴，从而最大限度的挖掘学生的自身潜力，提高学生的动手能力，带活学生的思维，培养学生的创造能力。在实施 “边学边实验”教学法的过程中，我又尝试一种新的物理教学方法——“微型课堂研究性学习”教学法。它既可以说是“边学边实验”教学法的一个分支，也可以说是“边学边实验”教学法的一种升华。
        一、“微型课堂研究性学习”教学法的一般模式
　　所谓“微型”，是指它可以应用到课堂教学的每一个角落，每一个知识点，在课堂教学中可以多次反复地使用。“研究性学习”是指它可以不局限学生的思维，发挥想象，去探究更深层的、课本以外的知识。
　　“微型课堂研究性学习”教学法的一般模式第一步：创设情景由一个演示实验、一个生活情景、一个疑难问题、一种具体做法等开始，让学生亲身感受，调动学生的求知欲。
        第二步：建立课题
        由学生自己根据情景的感受，建立一个研究性课题。
        第三步：实验探究
        学生根据建立的课题，设计可行的实验方案，并利用学具盒中（或自行准备）的实验器材进行实验。
        第四步：成果汇报：（共享）
        学生个人（或以小组为单位）向全体同学汇报研究成果。汇报内容：（1）实验过程（步骤）（2）实验现象（数据）（3）得出的初步 结论
        第五步：汇总（归纳分析）
        通过讨论、反驳等形式，统一各个初步结论。
        第六步：得出结论
        第七步：评估
        （1）讨论实验中影响实验结果的因素。（2）发散思维：建立新课题。
        范例：初中物理第七章第1节   力的作用效果
        （一）创设情景：比比谁的力气大：  一名男同学和一名女同学掰一握力棒，男同学效果明显。（学生回答男同学力气大）再让这两名同学举一湿地板擦，男同学从一端举（没有举起或很吃力），女同学从中间举，轻而易举。（学生纷纷评论不公平）讨论：到底谁的力气大？（激发求知欲）
        （二）设立课题：（学生自己设立）
        1、力的作用效果与力的大小的关系。   2、力的作用效果与力作用在物体上的位置的关系。  3、力的作用效果与那些因素有关？
        （三） 实验探究：根据自己设立的课题（亦可借用别人的课题），用桌子上的器材进行实验。
        （四）成果汇报：
        第一组：用力捏矿泉水瓶，瓶子变形大，说明用力越大，效果越明显。
        第二组：用磁铁吸引小钢球，钢球可向任意方向运动，说明力的作用效果与用力的方向有关。
        第三组：一把锯条，用力掰完的大，向左用力就向左弯，掰两头比掰中间更容易把锯条掰弯，说明力的大小、方向、作用在物体上的位置（作用点）都影响力的作用效果。
        第四组、第五组……
        （五） 归纳分析：影响力的作用效果的因素（力的三要素）：大小、方向、作用点。
        （六） 得出结论：影响力的作用效果的因素：大小、方向、作用点。
        （七）评估(提出新课题)
        学生一：用同样的力，捏橡皮泥很容易使其变形，但是捏钢球就不容易变形？
        学生二：用力拿住小钢球，小钢球不运动，而一松手小钢球反而向下运动，这是为什么（有力作用没改变运动状态，没有力的作用反而改变了运动状态？）
        二、怎样运用“微型课堂研究性学习”教学法
        1、实验器材的准备是“微型课堂研究性学习”教学法顺利实施的基础。
　　“微型课堂研究性学习”教学法是“边学边实验”教学法的变革。它要求学生手中要有丰富的实验器材，每名学生手中的学具盒就是其中之一，当然学生还可以根据需要，自行准备一些简易的实验器材。如：一张纸、一块橡皮泥、一只瓶子等等。
        2、良好的自主实验能力是“微型课堂研究性学习”教学法顺利实施的关键。
　　在初步实施阶段，教师要引导学生掌握“微型课堂研究性学习”的一般模式，通过一段时间的反复练习，使学生养成自己动手、自主实验的习惯。学会怎样建立课题，怎样设计实验，如何汇报实验成果，怎样进行实验评估。并能以此模式去探究日常生活中的物理规律。
        3、教师灵活的驾驭课堂能力是“微型课堂研究性学习”教学法顺利实施的保障。
　　研究性学习，虽然是以学生为主体，让学生有发挥想象、独立操作的空间。但教师的指挥、引导作用也犹为重要。教师要在课前充分地研究教材，设立各种能在本堂课中起到穿针引线作用的物理场景，并适当增加课外内容，使本堂课的内容丰满。
        三、“微型课堂研究性学习”教学法在新课改中发挥的作用
        1、 激发学生学习物理兴趣，有利于调动学生的学习兴趣和积极性
        “微型课堂研究性学习”不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学习积极性。
        2、有利于培养学生的实验能力
　　 “微型课堂研究性学习”可以系统的让学生掌握设计物理实验的整体思路，并在实验中不断强化学生的动口、动手、动脑能力，从器材的选择，到实验的设计，及数据、现象的处理和结论的得出，全部由学生自己进行，培养了学生独立操作的能力。
        3、有利于培养学生的想象力和创造力。
　　“微型课堂研究性学习”教学法的指导思想就是调动学生的思维蕴藏，展开丰富的科学想象，大胆创新，去探究物理知识。