【正文】        当下的小学语文教学更多地关注课堂教学，关注师生互动，关注教学目标的达成。然而课前学生的预习却几乎被忽略。或者说，目前这方面教师的重视得不够。笔者认为，这是不好的。因为平时不重视学生课前的预习，这对提高学生语文能力是不利的。语文学习应该分为自主学习和交流学习，只有这两方面结合起来，才能真正提高学生的语文实践能力。因此，为了达到这个目的，语文教师更应该把一定的精力放在学生的课前阅读、课前预习，根据预习情况适时调整教学结构，从而真正提高学生的思维能力、分析能力和语言表达能力。
        一、读通文本
        对于选入语文教材的文本，都是文质兼美的文章，学生课前应多形式进行阅读，争取弄懂内容，做到真正读通。要根据文本的特点，或默读，或朗读，或精读，或多种相结合起来读。在预习中读熟，在课前分析语言时，学生能熟练引用，指导朗读时，由于熟悉而能声情并茂，入情入境。在安排预习时，教师要根据文本特点布置预习任务，让学生抓住重点和难点进行阅读，较深入地自主阅读。要把课文读得滚瓜烂熟，把文中的字词消灭掉，会读会认会写，能够组词造句，善于迁移运用。要梳理课文的脉络，了解课文的重点和难点，并作好记录。对于自己不能处理的，尤其要注意，以便听课能有的放矢，听有目标和方向。
        二、提出疑问
        古人云：“学起于思，思源于质疑”。在小学语文课堂教学中，提问是一种基本和重要的教学手段。美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。有了疑问，让学生带着问题阅读，才能让他们读进去，真正走进文本，与文本、与作者对话。因此，在课前预习时一定要鼓励学生质疑，使学生能深入思考，认真阅读，反复体会，具有探究精神，发展和培养学生的创新能力，能透彻地解读文本，获取更多的知识，获得不一般的感悟和体会。有些问题学生提出来了，不一定能解答，但是可以留到上课时，向老师提，向学生提。有效预设课堂提问，恰当地捕捉提问的时机，有效调控课堂提问过程，促进提问的科学性、针对性和时效性，提高语文教师教学技能和课堂教学效率。有了问题，就特别容易激发学生的探究意识和欲望，能使学生在积极情感的驱动下自主而能动地阅读，激发其求异思维和创造性思维，使其积极探究和解决问题，实现语文再创造。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大大减少教师的无效劳动。
        三、学会预习
        教的目的是达到不要教。教师教学的最终目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握某些知识的方法。只有这样，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。培养学生的预习习惯，笔者认为主要从以下几个方面着手。
        1、阅读课题，揣摩课文内容。求学生每学一篇课文，先要阅读课文的课题，根据课题提出问题，来揣摩一下文本的内容，然后再读课文，用回答问题来印证自己的判断与课文内容是否一致。
        2、查阅资料，了解时代背景。有些课文所描述的内容与学生的实际生活距离很远，学生对于文本内容很难引起共鸣。我就让学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。
        3、初读课文，掌握生字、新词。 学生在完成前两步的基础上再读课文，用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，以便第二天到课堂上与同学讨论，这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。
        4、再读课文、理清文章思路。学生在前面阅读课文的基础上再读课文，这次读课文目的主要是让学生在预习后能理清作者的写作思路，从而掌握文章的精妙之处，例如：学生在预习《船长》这一课后，我在课堂上检查这一环节预习情况，发现很多学生都能理出作者行文的思路：诺曼帝号被玛丽号撞了一个大口子，海水汹涌地往里灌，情况十分危急（遇险）→哈尔威船长镇定自若地指挥抢救（自救）→（牺牲）虽然学生的表述很多，但大多数都能把握要点。悟出作者的思路。
        5、细读课文，提出疑难问题。俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生，“发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。
        6、完成练习，检测预习效果。 学生在完成前几步的基础上，认真阅读课后练习，从中可以获得很多启示。因为课后练习“实现了引导学生认真阅读文本的本意。”通过课后练习的阅读，学生能探知本文的主旨，通过完成练习情况学生能自我检测预习效果，初步知晓本文的重点，这锻炼了学生的探究能力。