【正文】        语文教学生活化既是一种教学原则，又是一种教学方法。作为教学方法，它要改变的是师授生受的教学方式，师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟，学生在生活化的活动中，获得语文能力。所以，在语文课堂教学中，运用多种途径和方法，使语文教学返朴归真，回归生活。下面我就语文课堂教学生活化的方法和途径，谈几点自己的认识和做法：
        一、创设生活情境，真情流露
        新的语文教材完全贴近孩子的生活，不是远离生活的那些只能靠猜测、想象、感觉等去体验的文章了。既然如此，学生就能比较容易走近课文，但仅仅如此还远远不够，学生只能浮于表面，肤浅地理解课文，没有真知灼见，根本谈不上步入课堂，真正成学习的主人。那创设这些鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性，求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。
        1．演一演，再现生活。
        每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，都是对生活的一种概括、提炼、创新。在平时的生活中，我们或多或少都能看到它存在的影子，因此在教学中若是在充分提供情节背景下学习是最有效的，否则语文距学生的生活较远，给学习带来一定的困难。那平时教学可以创设课文所描绘的生活画面，如把课文编排成课本剧等，让学生演一演语言文字，将其直接变成逼真的生活展现在面前，接着这一切，似乎自己已成为其中的一员，那进入角色去想一想，体验一下，对课文的理解怎么不会加深呢？例如，教学《一片树叶》时，让学生分别扮演文中的小动物，把它们的动作、神情等展现在每一位同学们面前，通过表演体会到了小动物对小椿树的爱。在这其中，孩子们表演欲得到了实现，主体地位得到了证实。
        2．看一看，重温生活。
        课文中的一些人和事，学生有着一种模模糊糊的感觉。因为他们曾经听谁说过，或在哪儿看到过，但真正要让他们谈一谈，似乎又变得高不可攀，不知所以然。为了唤起儿童内心深处的那一点仅有的思绪，不防让他们看看当时的生活情境，加深理解。 教学《歌唱二小放牛郎》一文时，借助多媒体课件，播放小英雄保卫后方机关和几千老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用枪打死的英勇场面，加之教师抑扬顿挫地朗诵，精心剪辑的音乐，学生似乎就回到了当年的二小时代。音乐、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，带着两代人的鸿沟去理解，领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
         3．忆一忆，对比生活。
        书中的有些事学生可能曾经历过，里面的人物也许曾遇见过，他们对这些人或事有自己独特的感受和见解。我们在课堂上就应努力唤起学生头脑中每一点记忆，接近生活，在生活中去尝试、感知，与课文进行对比，加深理解。通过恰如其分地引导，学生再回忆，再挖掘以往的生活影子，这样比干巴巴地说教要切实可行得多。在《绒毛小熊》的教学中，因为每个孩子都有自己心爱的玩具，课文中的一点一滴都能勾起孩子们内心的思绪，教师就极力启发、诱导，他们就会慢慢进入回忆，将以往生活中的感知移挪出来，他们畅谈着自己和心爱的玩具度过的快乐时光，在平等宽松的环境下，体会了文中的感情。
        二、步入生活场景，真情表白
         现在的语文教学不能仅仅局限于课堂，其实有比之更宽阔的天地，那就是生活这个大课堂。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，而且苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”为此我们更应给学生提供展示机会的舞台，让他们通过观察、比较、描述等方式步入生活场景去感悟，领会所学知识的内涵。           
         1．访一访，认知生活。
        课文中的教材不一定都是学生所经历的或有所耳闻的，它们总是与学生的时空存在着一定的差距，所以在学习的过程中，偶尔也会出现一些片面的理解。为了避免这样的情形发生，教学时可以指导学生留心周围的一草一木，观察认识生活，访问生活，扩大视野，加深对课文的理解，使呆板的文字带有生活的气氛，更具有生命的活力。
        对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文的理解。例如北师大版教材每册都有一个开放性的主题单元，学生对此兴趣盎然，趁此契机，可以放手让他们去访问电脑、电视、报纸、杂志，自己熟悉的老师、家人、同学、朋友及收集资料等，在这其中，他们的喜好得到了满足，知识也得到了深化。 
        2．做一做，感受生活。
        俗话说：“要想知道梨的滋味应该自己去亲自尝一尝。”同样，对学习语文也是如此，引导学生亲近生活、走近生活、感受生活，通过实践，触摸生活，使得所学的语文知识更具直观性，更容易被学生接受。《太阳钟》一文向学生介绍了什么是太阳钟，怎样做太阳钟及太阳钟的作用。课后我就组织学生回家后，自己动手做太阳钟，学生兴致勃勃，他们这次所了解的再也不是课本上那些肤浅的了，而且有了生活经验。
        3．议一议，品味生活。
        在前面访和做的基础上，学生对知识已有了初步的了解，自己的感知，但只能停留在感性认识上，为了使这些感性认识更加条理化、规范化，可以通过议一议，变成人的理性认识。例如在学完《影子桥》后，可以让同学们一起讨论讨论，如果你是丁丁，你会怎么做？并结合自己身边的事，说说怎样爱护环境。这样既体会了文中的道理，从中也培养了孩子们的口语交际能力。
        生活是最有灵性的课堂，是一切情绪、感觉的源泉，不亲近这个课堂，不投入这个课堂，又何谈语文课程进行了改革呢？作为我们教师应跟上这个时代的改革，注重学生实践，充分调动学生已有表象来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，促使学生充分地享受学习的乐趣，真正地体现让课堂充满生活气息。