【正文】阅读和写作在小学语文教学中起着非常重要的作用，如何有效地进行阅读和写作一直是我们关注的问题。叶圣陶曾说：“所谓阅读实得法，阅读是吸取，写作是倾吐。”“语文教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”叶老的教育思想给我们以深刻的启示，教师应结合阅读教学，找准契机循序渐进渗透写作指导，让学生在阅读教学中领会到写作技巧，这样以读代讲，以读促写，阅读与写作并进，思考与表达齐飞，充分架起阅读与写作的桥梁，方能解决“学生怕写作文，老师怕改作文”的被动局面，为写作教学注入清源活水。
　　一、认清阅读与写作的关系
　　《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。这正如叶圣陶老先生在他的《论写作教学》中所说：“课文无非是个例子。……阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系”，“阅读得其方，写作能力亦即随而增长。”其思想是让学生在阅读中去领会写作技巧，并且运用所学的知识去写作，逐步提高。所以，阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。可以说， “阅读教学”是“作文教学”的“开路先锋”， 有了叫好的阅读能力和阅读习惯，协作便会“风雨兼程”，写作便成“有源之谁”。 阅读与写作的关系中，我们认为：阅读是写作的基础。信息论告诉我们，阅读过程是一个信息获取过程，而写作过程则是一个信息输出过程。
　　二、有选择性地阅读，从而提高写作能力
　　我们不应瞎子摸象，横冲直撞，什么书都看，而应做到有选择性的阅读，阅读大量的好书。衡量好书的标准就是要有思想，有内涵，有深度，世界名著、古代经典是好书中的好书。现在，有些同学不去读好书，而是去读那些所谓在社会上很“火”的书籍，也就是那些流行的“快餐文化”，这些书都是社会上一些无聊作家写出来哗众取宠的，没有任何阅读价值，或者是读一些使人积极低级庸俗，意志消沉，甚至对我们中学生来讲是不健康的书。我们语文教师要指导学生有选择性的进行阅读，多读能够帮助提高学生语文修养的书，从而提高写作能力。
　　三、把阅读中积累的知识运用到习作中
　　学生要将阅读转化为写作能力,读过之后要思考:读的哪些东西可以为我所用。用话题将材料统一起来,活学活用,就能避免读的随意性和写的盲目性。比如学了李白的《将进酒》我们就要学习他潇洒的人生态度,傲视权贵的傲岸人格,“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月”的畅快人生;学陶渊明,就要学他采秋菊,望南山的伟大情怀,学他“引壶觞以自酌,眄庭柯以怡颜”的悠闲生活。学了屈原的《离骚》,我们就要想,屈原的材料可以从哪些角度开发,用于哪些话题,如生命,为了国家和人民的利益而献出自己的生命,永为后世敬仰。精神,一个人即使身处逆境,也要为崇高远大的理想而奋斗。决不能动摇和放弃。责任,人生的道路是曲折而漫长的,但为了追求真理,应不屈不挠,勇往直前。爱国,在任何时候,都要有强烈的爱国心和高度的责任感。
　　四、将阅读应用到写作中
　　首先要让学生充分预习，初步感知教材，预习中查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题，课上交流、汇报。让学生抓住重点词句读讲，侧重感受揣摩训练。让学生选择自己喜欢的语句，读读、想想、演演，运用多种感观体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律，可以让学生谈谈自己读懂那些语句。文章这样写好在哪里？你知道为什么这样写？这些都让学生自己体会出来。概括文章的写作特点。每一篇文章都有它不同于其他文章的个性，通过概括是对文章的整体回顾，又是为今后的写作做好充分的铺垫。积累内化训练。课文讲完以后，让学生选择自己喜欢的片段，有感情的朗读或背诵，在读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词、句、段，积累下来，日积月累，词汇丰富了，写出来的文章也就充实了。阅读教学后进行仿写。说说自己在写同类文章时，可以借鉴的地方，这是阅读过程的最后一个环节，也是下一步读写知识迁移的一个起点。
　　五、充分利用教材坚持读写结合
　　《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。以模仿为桥梁，以片段训练为手段，引导学生学习文本的同时，以读促写，只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写的巧妙结合中，学生读写脱节的状况一定会得到改善，写作文不再是学生学语文的难题，学生的读写水平一定会提高，我们的课堂教学语文味儿也更浓。
　　阅读是写作的基础，写作是阅读的深化和体验。我们只有让学生协调好两者的关系，才能激发学生的阅读兴趣，才能激发他们的创作灵感。这样“阅读—写作—阅读”往复循环训练，学生的语文水平才能迅速提高。