【正文】        培养学生的问题意识，是教师上好数学课的重要环节。
        在小学数学教学中，无论是由教师引导学生提出的问题，还是由学生探究提出的问题，都凝结了学生智慧的光芒。学生通过对学习内容的探究，在收集、整理、疏通各种信息材料的基础上，提出自己的见解是一个复杂的思维过程。因此，培养学生的数学问题意识，就需要对数学问题的情境巧于创设、对学生的思维精于引导、对学生的思考空间善于拓展。
　　1、创设情境，诱发学生的数学问题意识
        营造宽松、民主、和谐、平等的氛围，让学生敢于生疑。心理学专家指出，紧张的学习气氛制约着学生智慧潜能的发挥，而宽松民主的学习环境可以诱发学生质疑潜能的萌芽。由此在教学中要求我们对学生不能：一不能、二不准、三禁止……等，而是允许学生议论、互相交流、争议论辩、积极主动地引导学生在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题、提出问题。同时对学生在学习中敢于提出的问题加以表扬、肯定，使学生养成敢于探索、勇于开拓、敢为天下先的求新生疑精神。
　　创设问题情境是创新思维的基础，它能激发学生对问题质疑生难的兴趣。我们知道数学学科严密的逻辑性往往直接传送到数学中来，而创新思维又要努力摆脱逻辑、证据和现实的约束。因此，我们在数学中要有机地创设情境，让学生发挥自己的智慧，灵活地思考问题、提出问题。例如，让低年级学生解答思考题：在校园里把7棵小树平均种成6行，每行3棵该怎么种？本题难度较大，仅用常规的思维方法很难解决，教师可以先创设一个问题情境：猜一猜，房间里坐着两个爸爸、两个儿子，一共却有3个人，这是怎么回事呢？然后再通过动手操作，借助形象思维来解答本题。在解决这个问题过程中，学生变感受到了数学的魅力，从而激励学生的质疑生难乐趣。
　　2、引导探索、开拓学生的数学问题时空
　　荷兰数学家弗登塔尔强调：学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”。即把操作、思维、语言结合起来，使学生在整个学习过程中处于主体地位。让学生在操作中观察，在观察中思维，在思维中理解和记忆，这样形成的概念较为清晰。因此，小学数学要遵循儿童“动作、感知、表象、概念”的认识规律，将观察、实验、操作、推理、交流与“看一看、做一做、想一想”等具体活动紧密地结合起来，促进儿童主动参与认识活动，就能使不同的学生从中得到不同的发展，产生不同的问题火花。
　　3、抓住学习重点，善于拓展主要问题。
　　在数学课堂教学中，学生能提出问题固然重要，但能抓住问题的关键、提出有独到见解的主要问题，这才是教的目的、学的要求。因此，围绕学习重点，以问题为主线组织课堂教学是关键的环节。这就要求我们在教学中要注意思维迁移的渗透，引导学生主动学习知识，把新旧知识有机衔接，融会贯通，从而找出旧知识的新发展点，这就是要学会的新知识。如教学分数的基本性质，可先复习商不变的性质，进而让学生观察、推理得出分数的基本性质。
　　同时，在教学中教师要特别注意一点：即善于拓展问题的思路，加强思路教学，培养学生的思维能力。要使学生真正成为学习的主人，教师要充分暴露自己探求思路的全过程，让学生体会曲折探索过程。这样有效的磨砺思维，使学生思路更宽广，视野更开阔。既能分清问题的主次优劣、又能有效地选择问题的解决方法，从而最终能像老师一样独立地解题。
　　除此之外，我们还要加强联想训练，发展学生的数量关系，开拓解题思路。如在分数应用题教学中，看到：甲是乙的2/5，就可以联想到乙是甲的5/2，这样就能使学生对单位“1”的概念和分数中的数量关系理解更深刻，使知识融会贯通，应用自如。
　　同时，在教学中我们还要不失时机的逆向训练，培养学生逆向、横向、纵向等多方向思维能力，让学生探求适合自己的解题方法，这不仅是新课程中关于计算教学中的一个要点，更是培养学生独立思考，在自主探索的基础上，为不同层次、不同风格的学生思维发展提供探求空间的有效保证。因此，我们在教学中，可适当增加一些开放性的综合应用的内容，以利于学生自主探索、合作交流，从而达到会学习的目的。
　　小学数学问题意识的培养是一个循序渐进的过程，因此在数学问题意识的培养过程中，我们要自始自终做到：不能给学生自己有发现问题的压力，只有探索问题的乐趣和获得成功的喜悦。在实施新课改的过程中，我们要充分认识到：数学不应该那么单调、枯燥、艰难、复杂，它总是和大家的日常生活息息相关的，有关它的疑惑和问题，只要我们善于诱导、勇于探索、抓住重点、全面拓展，一切问题就迎刃而解了。