【正文】        对“积累和整合初中语文教材”这个教学环节，按照以往的惯例我会放在中考复习的时候，再进行较为全面的系统复习和专项练习。实践发现，这样不仅使讲与练的时间仓促，还忽视和冷漠一些课文里所涉及的学法指导。由此，导致有的学生还认为考试出的题是课外阅读，大多教师也认为与其花大功夫学习课内阅读，不如做大量的课外阅读题，说不定考试试卷中会出现相似的题目。其实，考题“百变不离其宗”，“百变”的是不同形式的题型，“不变”的是考察知识范围中的重点和难点。看着不少学生在阅读题中失分较多，自己已很着急。实践证明，我们不能舍本求末！一篇篇课文讲完了，并不意味着那些课文就可以束之高阁，引导学生去做大量的课外阅读题。这种多劳而少得的学习方法，却被不少的师生认为是学好语文的捷径之一！在此，笔者认为是极为错误的。我们不妨从已经学过的课文中，让学生去提炼所学的知识，让学生起到温故知新的作用。
　　本学期，我教的是八年级（下）学期的人教版语文，为此，我就针对性地积累和整合了七至八年级的语文教材。我的实施思路是：着眼于不同课文针对性地进行作文指导，力主在阅读和写作之间找到一个有效的捷径，以最大限度的把阅读和写作相联系、相渗透，从而达到以读促写、以写促读、促悟、促感的目的。让学知不同层次的学生，能在写作中有较明显进步，尤其是那些害怕写作文的学生，不再在心理上畏惧或厌弃写作文。通过读读、写写的有机有序的训练，我们在一定程度上也是对中考复习进行了适宜的专项练习。更是对我们研读文本，吃透文本深与浅的一个检验，有利于我们回顾和反思阅读教学中存在的一些问题。
　　一、 在写作指导中，“兼收并蓄”、“翻新出奇”
        （一）学会正面描写和侧面描写的应用。
　　1、什么是正面描写和侧面描写？这一问题是让学生从理论上掌握理解正面描写和侧面描写。
　　2、根据以下表格的内容进行填写：

 


       3、请你再从课内或课外的文章里，摘抄一段正面描写和侧面描写相结合的段落。
　　4、实战演练：自设一个场景或话题，学会运用正面描写和侧面描写相结合的写法。
　　（二）象征手法知多少？
　　1、搜集资料介绍：什么是象征手法？它有何特点？
　　2、从已学过的课文中，积累和整合象征手法的运用，并填写下表：





       3、请你用第一人称，借助丰富的想象，生动形象的描绘某一个你所喜欢的事物，借以表达你对人生的一点思考或感悟。
　　二、加强对课内阅读语言材料的积累和感悟
　　我们不缺少生活，但缺少对生活的感受，不能割断语文与生活的联系。为此，我通过以下四个有目的阅读任务，来强化学生的思维训练，拉近语文和生活之间的联系，把学生真正当做学习的主人，当做学习发展的一个主体。给学生们有“要我读”到“我要读”的转变创造一些条件，使语文学习变的生活化、形象化、实用化一些。
　　（一）以改写的形式，翻新出奇所学的课文
　　例如：在教人教版八年级（上）册，我引导学生把一些学过的课文，重新阅读后，我再和他们一起设计了以下问题：
　　1、改变人称：把胡适《我的母亲》改写为第一人称。
　　2、改变文体：把小说《社戏》改写为诗歌。
　　3、改变语体：从以下文言文中任选一篇改写成现代文，并说说自己在改写中受到的启示。  《送东阳马生序》  《与朱元思书》   《小石潭记》   《岳阳楼记》   《醉翁亭记》      《三峡》         《湖心亭看雪》
　　（二）补写作者留下的语言空白。根据示例再写2个，自编题自答。此项练习有利于学生能更好的解读文本，拉近学生和作者之间的情感体验，在不断的回读课文中积累语言材料，培养语感。
　　例如：1、八年级（上）册的《老王》，“那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想象他是怎样回家的。”请你补写老王回家时的心理描写。2、八年级（下）册的《藤野先生》，“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气······”补写此时藤野先生有可能会说什么话？
　　  （三）注重从所学课文中提炼语句或词语，做为自己作文题目。并根据老师的示例再写6个。示例如下：
　　1、“让暴风雨来的更猛烈些”    高尔基《海燕》
　　2、“问渠那得清如许，为有源头活水来”     朱熹《观书有感》
　　3、“雨的精魂”鲁迅《雪》
　　4、“都是针，刺我良心的针”  郑振铎《猫》
　　5、“欲界之仙都”  陶弘景《答谢中中书》
　　6、“己所不欲，勿施于人” 孔子《论语》十则
　　这主要是在培养学生能主动的有意识的把学过的好词、好句拿来为自己所用，这只是在“选词组段”的基础上增加了一些难度。而“难”在老师没有给你一个固定的课文或现成的词语、段落，供你去选择。这就考验学生是否熟悉课文的语言，是否把自己的所思所感与课文相关知识链接。学生在做此类题时，只有充分调动自己的生活体验和独特感受，才能活学、活用语文教材。
　　（四）注重从课文中汲取有关人生的智慧。根据示例再写6个。
　　这项设计着眼于我们对课文主旨或中心的把握，从中提炼或浓缩出属于自己的那份独有的知识财富。此项外在的呈现方式就是要引用不同课文的原文来作答。这就要求学生们在平时阅读课文及老师分析课文时，能及时进行积累、整合和提炼，使其为我所用。经过这样的训练，使学生的情感、态度、价值观会有一定的提升，也凸显了语文教育“人文性”的这一大特点。示例如下：
　　1、要有创新：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了，冲破了，撞开了的那么一股劲！”  刘成章《安塞腰鼓》
　　2、要有深度：“晦暗了有明晰，明晰了有晦暗，尔后最终永远明晰的大彻大悟。”      刘成章《安塞腰鼓》
　　3、要有抱负：“会当凌绝顶，一览众山小”      杜甫《望岳》
　　4、成功如此简单：“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以自豪得回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。” 莫顿 . 亨顿《走一步，再走一步》。
　　生活中处处有语文，语文教育处处有生活,只有活学、活用初中语文教材，才会让更多的学生喜欢学语文、用语文，喜欢用更多的课外时间去自愿的多读书，读好书！让自己的人文思想、发散思维、写作能力等在日常的阅读中不断进步、成熟！教育专家严凌君老师说：“一个人的精神发育史，实质上就是一个人的阅读史；而一个民族的精神，再很大程度上取决于全民族的阅读水平。”这迫切的要求我们语文老师要把语文生活化！形象化！从而彰显语文教材的魅力。