【正文】新一轮课程改革的核心理念是“让学生获得必需的数学，不同的人在数学上都有所发展。”这就要求教师能着眼于学生的未来，为学生的“终身学习”和“全面、持续、和谐发展”提供必要的基础知识、基本方法以及良好习惯。而数学本身与生活又有着十分密切的联系，因此我们的数学教学必须联系学生的生活实际，在生活中提升学生的数学修养，培养学生的能力。
　　一、用数学语言描绘生活现象——说的能力
　　数学首先是一种语言，它可以用来储存信息，也是人们交流的必须工具。因而根据学生的年龄特点、吸取爱好，在不影响数学知识科学性的前提下，巧妙地运用生活化、趣味化、儿童化的语言激发学生的兴趣，感染学生的情趣，则能够使课堂充满异样的光彩，使学生在和谐有趣的情境中交流学习心得。
　　1.个体的描述与质疑
　　学生探究知识的过程，其实也是思维训练的过程，更是语言趋向严密和逻辑的过程。教学时教师要灵活运用教材，结合学生生活实际，引导学生复述生活现象，提高学生思维能力。如教学“接近整十整百数加减法的简便运算”时，学生对“多加则减、多减要加”并不能真正理解和接受，此时教师不妨引领学生回忆生活中购物时付钱的场景，并思考质疑：多给营业员的为什么要找回？少给的钱又该怎么办……这样的教学，使抽象的数学获得经验的支持，具体的经验也经过了一定的梳理和提炼，使得数学和经验更加合理化、抽象化。
　　2.集体的互动与交流
　　教学的本质是一种交往互动，交往互动是学生主体间的相互作用、相互交流、相互理解的活动，交流的过程是思维碰撞的过程，是对所学知识进行深加工与重组的过程。例如教学“求平均数”时，要求学生算出“有8个人，他们的体重分别是38千克 、36千克 、39千克 、35千克 、34千克 、 40千克 、37千克 、34千克 ，求出他们的平均体重。”不同思维层次的学生有着不同的解题方法，有的用总数量÷总分数=平均数；有的用移多补少法求出平均数；还有的用假设法先假定平均数，然后比较各数与假定数的差。老师在组织教学时让学生交流各种解法理由，并结合实际介绍生活中求平均数的方法，使得学生的学习过程更加丰满活跃。
　　二、用数学眼光观察现实世界——看的能力
　　数学并不是课本上那种枯燥无味的样子，它遍及生活中的每个角落。因而教师要给每个学生一双用数学视角观察生活的眼睛，引导学生观察现实世界，带着数学问题融入生活，寻找生活中的数学原型，加深对数学问题的理解。比如说学完“圆柱”这个章节后，让学生列举生活中有哪些地方使用了圆柱，思考为什么这些地方要使用圆柱，而不用其他形体；学习“厘米、米”这些长度单位时，可以让学生先比高矮，并测量自己的身高、桌子的长宽等；教完“轴对称图形”后让学生寻找生活中的轴对称图形，从而加深对数学的理解。这样的教学，使学生在感性操作的同时，也能感受到数学就在身边，生活中充满数学，进而养成留心观察周围的事物，能用数学的眼光观察现实世界，并能自觉地将课堂上所学到的数学致死与现实生活联系起来，激发学生爱数学、学数学、用数学的情感。
　　三、用数学知识解决实际问题——用的能力
　　学以致用，把所学到的数学运用到生活，解决实际问题，是数学学习的一个根本目的。因而教师要注重培养学生事事、时时、处处用知识的习惯，调动学习数学、创造性地使用数学的积极性。数学教学要引导学生走出课堂，接触社会，打开眼界，使学生有更多的机会接触社会生活和生产实践中的数学问题，认识生活数学与纯粹数学之间的区别与联系。如学完“元角分的认识”之后，可以将课堂设置成超市，学生轮流做售货员表演买卖东西，让学生在买与卖的过程中明白元角分之间的关系；再如学完“圆锥的体积”后，可以把学生带领到沙石买卖场，让学生自带测量工具计算沙堆的体积，学生在实践中明白，实际测量沙堆的底面周长要比直接量底面直径要容易得多。这种联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识回归到生活，同时学生又从实践中弥补了课堂的不足，既满足了学生的求知欲望，产生教与学的共鸣，又使学生在实践中学会了解决问题，提高他们用数学的能力。
　　四、用生活经验构建新知体系——做数学的能力
　　建构主义学习理论认为，学生的学习不是一个被动吸收、反复联系与强化记忆的过程，而是以学生已有的知识经验和生活经验为基础，通过个体与环境的相互作用，主动建构新知体系的过程。也就是说学生的学习应当是一个积极主动的认知活动，只有通过他们自己的探索、发现，新知识才会纳入到已有的知识结构，从而形成更新的知识体系，而所有这些的前提是发掘学生已有的知识与生活经验。因此教师要联系生活，创造性地组织教学，给学生足够的思考时间和探索空间。比如教学“体积单位”时，我首先让学生回忆前面常用的面积单位及1平方米、1平方厘米等面积单位的意义，再鼓励学生大胆猜测体积可能用什么单位，它们又表示什么意思，学生猜测后再通过自学课本，了解相应的单位名称及其形状、大小，最后让学生寻找生活中与1立方米、1立方分米、1立方厘米差不多大的物体，估计常见物体的体积等等。这样学生才能真正理解和掌握基本的数学知识与数学思想，培养用旧知同化新知、旧知解决新问题的做数学的能力。