【正文】高处学历史，静处思历史。在素质教育大潮的推动下，历史课堂教学也进行着一场大变革。我在历史课堂教学中，围绕着打造高效课堂做了些许尝试。其中，有成功的喜悦也有实践中的困惑。
　　 一、坚持以生为本，打造高效课堂
　　郭思乐教授的生本教育体系方法论告诉我们，教学应该做到“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”。基于这一原则，我从三个角度来尝试引导学生学历史。
　　（一）从认知方法角度，知历史。
　　每一个历史事件包括六大基本要素：爆发的原因、时间、地点、人物、结果及其影响等要素。这六大要素，构成了一个个鲜活的历史事件，要想学好历史必须先把从这六大要素开始，整体认知历史事件。
　　比如，在学到《文艺复兴》时，我这样设计：阅读课本掌握文艺复兴的性质、开始的时间、地点、代表人物、国别、代表作品以及文艺复兴的影响。掌握了这一条主线上的内容，就能把握住文艺复兴的主要脉络。
　　问题设置简单易懂，便于学生自学。简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是学生所喜欢、所乐意接受的。
　　（二）从能力培养角度，学历史。
　　在课堂上，教师要讲究六大策略：要给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己去开拓。
　　比如，在讲到《甲午中日战争》一课，提到“李鸿章”的政策时，我发现有部分同学在窃窃私语，针对这一情况，我给学生补充了甲午中日战争时双方投入的力量对比，并结合《洋务运动》中李鸿章的活动材料，创设情境提出问题：“假如你是当时的李鸿章，你会做出什么样的行动？如何看待李鸿章这个人物？”这两个问题立刻引起学生的兴趣，他们激烈地争论，发表自己的见解，全班形成了以下几个观点：观点一：他在当时的情况下选择避战自保是贪生怕死，谋取私利，是不可取的，是中国近代史上的卖国贼。观点二：在但时的情况下采取“避战自保”是从整个大局出发而牺牲局部利益，是顾全大局。观点三：我们不能把战争失败的责任全都归到李鸿章的头上，因为他作为朝廷的官员之一，所有的决策归根到底都是清政府决定的，他只不过在行人臣之道，是其代言人而已。且在中国近代化的道路上，李鸿章是做出了突出的贡献，如创办了在当时国内规模最大的一所官办军用企业——江南制造总局，这是值得肯定的。
　　如果把学习比作登山的话，我认为学习的路径决非是“自古华山一条路”，而应该是“条条大路通罗马”。老师应该放手让学生去思考，去选择，去尝试，去探索。碰壁又怎样？摔倒又能如何？孩子们就是应该在不断地碰壁、摔倒中找到正确的路径。错误也是学生人生体验的资本，它更能激发学生探索欲望和学习能力。不经过一番寒霜苦，又怎能换得梅花扑鼻香呢？
　　（三）从思想教育角度，评历史。
　　历史课堂是进行思想教育重要阵地，我常常对学生讲，学历史最重要的是八个字“以史为鉴，面向未来”。 我们的历史课堂呈现的不仅仅是“鲜花”，还应该有“花开的声音”，课堂最美的是学生生命“拔节”的声音。
　　还是《甲午中日战争》一课，从学生评论李鸿章的发言可以看出：有些观点是很有道理的，他们发表自己的见解是值得表扬和肯定的，当然有些观点值得探讨，毕竟他们还受到一定年龄、知识水平、思维能力等的限制，有时会出现过激的言语。因此，我对他们的发言做出最后的总结，从理论上给予指导。我是这样分析的：在评价历史人物时应把历史人物放到当时特定的历史条件下进行评价。对李鸿章的评价应一分为二，既要看到他积极的作用，也应看到其消极影响。通过我的指导，从而使学生掌握了评价历史人物的一般方法。
　　当然，让学生讨论时，自己的思维也应保持与学生同步。切不可放手让学生讨论而自己感到无事可做。要时刻注意自己在教学中的地位，既不能包办，也不能完全放手。我想通过这样的讨论，学生不但加深了对这段历史的理解，而且学会了思考问题的一般方法，不但训练了思维，而且培养了创新精神。正如陶行知先生所说：“好先生，不是教书，乃是教学生学，不仅教会学生学会，更重要的是教学生会学。”
　　二、存在不足及困惑
　　（一）课堂活动，要求容易养成难
　　高效课堂要求老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃，这需要一个长期的培训过程。
　　（二）课堂展示，参与容易精彩难
　　展示是高效课堂的亮点。展示什么？为什么要展示？是我们不得不思考的问题。在课堂上学生要有思考的自由，要有说话的自由，要有抒情的自由；教师要给学生的思想松绑，要让学生带着心智去感悟历史，感悟生活。在教学过程中，我也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂上就会出现“展示专业户”的问题；如果教师人为分工，扩大参与度，又使得展示参与广泛但又变得“泛泛而展”，失去了精彩，难以达到高效率。既要保证学生的参与度，又要兼顾课堂的高效性。这成为高效课堂实践下摆在我面前的一道难题，这也需要坚持不懈的努力和一个长期的探索过程。
　　(三)课堂外部动机转化为内部动机难
　　课堂上老师设计的每一项教学活动，对学生而言都是外部动机。这种外部动机容易诱发学生的竞争心、功利心、虚荣心。在这里我不否认外部动机的作用，崇高的外部动机，永远是我们应该做的，但这种动机很难作为一种持久的动力。在实际教学过程中，我准备在如何激发学生和维持学生的内部动机上多下功夫，争取用依靠良好的教育成绩引起学生学习的内部动机来加强进一步的学习。