【正文】        随着信息技术的飞速发展，多媒体辅助教学已成为课堂教学改革的必然趋势。运用多媒体教学手段，可以激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力、创新意识，提高教学效率等都具有重要的作用。但同时，多媒体辅助历史教学也存在着很多的问题。多媒体教学手段在初中生物课堂中只是一种辅助性教学手段，不能取代传统的教学手段，要求我们把两种教学手段有机地结合起来，使它们互为所用、相辅相成，并在教学中自觉克服多媒体教学的消极方面，才能正确合理的使用它，最大限度的为提高生物教学效果服务。下面就我在生物教学中应用多媒体技术略谈自己的几点体会：
        一、多媒体技术在教学中的优点
        1、多媒体教学激发和培养兴趣，调动学习的主动性和积极性
        传统的教学模式，教师依靠“一块黑板，一只粉笔，一本书”进行说教式的教学。媒体运用单一，学生容易产生疲劳感，乏味感。而激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，对初中教学来说是教学成败的关键所在。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”南宋朱熹也指出：“教人未见趣，必不乐学。”多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集声、光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，调动每一位学生的积极性、主动性，变被动学习为主动学习。例如：我在教学《生物进化》一节时，采用多媒体计算机多维图像处理技术，模拟鱼进化成两栖动物的变化过程，用丰富、生动、连续的画面表现出来，从而激起学生德行系兴趣，使学生展开鱼是怎样进化成两栖动物的想象。又如：在讲心脏有关知识之前，先出现一段心脏的3D模拟动画，3D心脏模型做旋转运动，然后模拟电镜技术，仿佛带领学生进入心脏的内部遨游，再配上“咚哒、咚哒”的背景音乐，很容易就把学生的情绪调动起来，注意力也高度集中，进一步产生了学习的欲望。
        2、运用多媒体辅助生物课堂教学，突破重点和难点
        生物学是以实验为基础的学科之一，以实验观念为先导，把握重点、突破难点，培养学生动手操作能力，是提高生物教学质量的重要环节。有些实验，由于受条件影响，很难实践操作。而用多媒体教学则可顺利克服。可以利用计算机信息处理功能以及交互作用强的特点，使图、文、声、动画等综合在一起，使各种生物现象和过程都能在屏幕上呈现出来，是抽象的理论直观化、深奥的道理浅显化，缩短生物知识与学生的距离，让学生有身临其境的感觉，是重点、难点迎刃而解。如讲人体心脏结构和血液循环途径，将心脏即血液循环模式图中血液循环路线，展示动态流动，再配以逼真的颜色，插入解说。通过这种具体、生动形象的展示方式，使生物学中重点、难点得以解决也很容易被学生接受。
        因此通过多媒体模拟效果，达到全面观察认识的目的，更好的启发学生思维，避免了传统演示模式和实验的不足，有利于培养学生的思维能力，提高学生的创造力。
        3、运用多媒体可以使知识网络清晰，提高学生学习效率
        每到复习阶段，对于教师和学生来说都是一段冗长繁琐的事情，复习耗费大量的时间去串联知识点，做题，总结。如果单凭老师一嘴、一粉笔、一黑板很难达到一种高效率的复习过程，如果在考前，没有做好复习工作，那么考试成绩可想而知。而利用多媒体辅助教学则能更好地将所学内容系统化，条理化的以图片、文字、动画等形式呈现在学生们的面前，这样既生动形象，又可以减少了教师在课堂上浪费大量的时间去叙述、讲解。这样丰富的课堂还可以加深学生们对知识的理解和记忆，留大量的时间给学生们，从而提高了复习效率。
        二、多媒体技术在教学中的不足
        多媒体的利用，在课堂上更加生动形象且使教学变的高效，不仅丰富了教学内容，而且激发了学生的兴趣，在教师以及学生之间都普遍欢迎。有利就有弊，在我们看到使用多媒体的优点的时候，那么他也存在缺点，具体表现为：
        1、视觉疲劳，分散学生注意力
        有些课件在运行中，切换不断，不同的效果层出不穷，令人眼花缭乱，看起来活泼、生动，但是视频、图片过多，从而产生视觉疲劳。学生光顾着看影片和图片了，很难静下心来深入思考老师所提出的问题，有时课件中有声音的出现，会更增添一份吸引力，但是声音的过分刺激，容易打断或干扰学生的思维。一节课下来，孩子们光顾着看热闹，实际所学到的内容很少，而且过多的幻灯片的播放，很难让学生们了解到重难点的内容。所以，绚烂多彩的声色将会严重地影响学生对主干知识的注意力，也会削弱学生的操作能力和观察能力。
        2、以多媒体代替实验操作无法培养学生技能
        生物学是一门实验科学，观察和实验是生物科学基本的研究方法，学生通过实验操作活动中动手和动脑的有机结合，既掌握了一定的基础知识，又得到了必要的基本技能训练。有些教师在教学过程中觉得多媒体演示实验省时省力，或是受到实验条件的限制，干脆将实验通过多媒体演示讲解给学生听，认为这样“眼见为实”的教法同样可以培养学生的实验技能。其实这样做根本无法达到实验教学本身的目的，再逼真的模拟也不能代替学生的实验操作，学生通过实验不但理解了内容，更重要的是只有通过亲自动手操作，才能掌握实验技能，形成创新思维能力。如果没有亲身体验是很难训练动手能力的，如显微镜的使用若只用多媒体演示，不管老师讲得多么细致，学生还是很难对高倍镜、低倍镜的转换，视野中物像的调节，污点的判断等过程进行熟练地操作，特别是视野中物像的寻找学生很难掌握，多次练习后还有学生仍不能熟练掌握。因此如果以多媒体演示代替实验操作，最后学生只能是“雾里看花”，很难达到培养应有实验技能的目的。
        总之，多媒体技术的应用为生物教学注入新的生命力，我们应该灵活地利用好多媒体教学手段来辅助生物教学，提高教育质量和教学效率。但不能盲目地去滥用多媒体，更不能片面地套用别人现成的课件来进行教学。我们只有灵活运用适当的多媒体教学，才能使学生在愉快的氛围中掌握了生物知识，培养了生物学科能力，还能激发兴趣，更好地发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与教学活动，这样才能真正提高生物课堂教学的效果。