【正文】高效课堂是未来课堂教学的发展趋势。思想政治课教学从兴趣的激发上着眼，从问题的设计上着手，从思维的发散上着力，利用学生的多种感官，让学生在充分的体验中，培养对待政治理论的感情，认识社会现象的理性，这无疑是思想政治课高效的重要因素。
　　一、 激发兴趣
　　心理学研究表明：兴趣是构成学生学习动机最为活泼、最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么学习效率。有了兴趣，就会萌发探究的意识，而在探究过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进探究。兴趣越大，学习的效率就越高。思想政治课可激趣的因素是很多的，如具有感染力的事例、时事热点、寓言、诗歌乃至音乐，只要巧妙地融入到教学过程中，就能激起学生学习思想品德的兴趣，让学生的兴趣点环环相扣，使学生的思维处于活路状态，从而让课堂变得高效。
　　另外，在教学中设计一些新颖别致、生动活泼、直观形象的活动更能有效地提高教学效率。
　　二、 设计问题
　　亚里士多德曾经说过：思维是从疑问开始的，常有疑问，才能常有思考，常有创造。正所谓：思起于疑，无疑则无思，教学过程就是一个设疑、质疑、解疑的过程。从某种程度上讲一节课是否高效，关健看教师与学生提出的问题是否好，易中天先生的《品三国》之所以引人入胜，关健就在于他问的好，正面问，反面问，于无疑问处问，于有问题处深入问，问得巧妙、恰当。教师在教学实践中若有这种功夫，就可使学生疑窦顿生，探求欲望增强，一旦“疑团”解开，学生就会产生“峰回路转，柳暗花明”的感觉，欲念与顿悟交替出现，就是诱发高效思维的焦点与契机。
　　教学过程中，应充分利用教材中“说一说”、“议一议”、“想一想”、“阅读感悟”等栏目启发引导学生独立思考，鼓励学生敢于大胆假设，勇于“标新立异”，在“自圆其说”的前提下，甚至可以对教材的理论和传统观点大胆质疑，在探究中只要提出与众不同的见解和别出心裁的想法，哪怕只有一点点合理性，都应予以充分肯定。教师在这个过程中要起好主导作用，应针对教材中的基本概念、原理，创造学生意料不到而又感兴趣的问题，这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点提出问题。问题要有一定的深底和广度，能引起学生认识的升华，推动学生去探究、思考、解决问题。以上面教学内容为例，第二组同学表演时，扮演小河的同学一直面带笑容，大家批评他的表演，他却说出一番与教材迥异的观点，以此为教育契机，让全班同学以“我心中的小河究竟哭了还是笑了”为主题展开讨论，学生质疑之心陡起，展开激烈争论，用种种事实与理论反驳对方的观点，学生的思维被教师巧设的疑点所激活，这时，一个个独特鲜活的生命开始融入教材、融入课堂、融入社会，将学生由怀疑到认同，到顿悟，问题迎刃而解，这样的质疑不仅可以唤起学生的注意力，避免思维疲劳，形成课堂高潮，更是对教学内容的深化，能力就是在这样的活动或互动中形成的。
　　三、 发散思维
　　发散就是从同一类来源材料里探求多种不同答案的思维过程和方法，思维方向分散峭同方面没着不同方向进行思考，使人的思维趋向灵活、多样，富于创造性。思想政治课堂运用发散思维可突破一维单向的限制，从各个不同的角度、方位、途径来解决一些教学中存在的重点、难点、疑点问题，让学生在每一节课里学到最多的东西，牵引学生的思维处于活跃状态。
　　《淮南子·说山训》中有“见一叶落而知之将暮，睹瓶中之冰而知天下寒”之说，在思想政治课上也应发扬这种见微知著，由此及彼、举一反三的教学思想，培养学生学会从不同的角度、不同的侧面去观察现象、思考问题，寻找解决问题的多种方法。在教学中，教师应结合教材内容，选准思维的发散点，诸如：资源浪费、假冒伪劣、迷信邪教、考试作弊、违法乱纪等种种与和谐相悖的现象被一一列举出来。把“建设和谐社会”这一热点问题引入课堂，让学生描绘出和谐社会之“和谐”。在此基础上，教师可适时设计一个实践作业，让学生针对周围的不和谐现象向当地政府提几条合理化建议。实践证明，这种把课堂知识发散向社会的教学模式，既有利于打破陈旧的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识新事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。
　　总之，尽管“兴趣、问题、思维”仍是老话题，但如果教师用一点新的理念，新的操作，思想政治课教学就会在枯燥的理论中、空泛的道理中生发出无限的生机和活力。