【正文】摘   要： 本文介绍一种具有开放性的高效课堂教学模式。在教学理念上突出学生主体、突出三维目标、突出基础习惯；在教学操作上强化激情感染、强化授课条理、强化启发思维、强化学法点拔；在课堂结构上重视五个环节：精心导入、精讲示范、质疑消化、归纳小结、迁移练习。
　　关键词：课堂，教学模式，实践研究。
　　教学质量是学校的立校之本，教学质量的主阵地在课堂，追求高效课堂成了当前学校教学改革的主旋律。为了让我校教师在课堂教学中有可追求的目标、有可操作的要领，江苏省特级教师、教授级高级教师、钱俊元校长根据我校的办学实际，于2010年9月辩证性、创造性提出了“345课堂”教学模式，我校教师实践两年来，已取得了预期成果。
　　“345课堂”教学模式的显著特征是具有开放性。一是模式本身的开放性，它不是一种时间和结构相对固定的教学模式，而是一种教学理念，是一种课堂程式，也是一种教学要求。二是实施过程的开放性，教师可以先从其中几个要素入手，分阶段达到高效课堂教学的要求，还可以有自己的、独特的、创新的做法，不断完善“345课堂”教学模式。现将“345课堂”教学模式的内涵诠释如下：
　　一、所谓“3”，就是教学理念上的“三个突出”
　　1．突出学生主体
　　一是突出学生是课堂的主人。学生在课堂上要有充分的“话语权”，“不应该有下人的拘谨、奴仆的胆怯、童媳的压抑”1，而是在民主、宽松的环境下敢说、想说、会说。学生在课堂中要有充分的“选择权”，“学生在课堂学习中的‘自由选择性’成为高效课堂的首要标志”2。课堂学习内容和学习方式可以由学生选择决定，以学生学习和掌握知识的程度决定学习的进程。课堂中还要充分尊重学生的思考权、错误权等。
　　二是突出学生是活动的主角。课堂学习中要以学生活动为主，而活动的主角是学生。如采用阅读自学、合作探究、小组讨论、板演练习、师生交流等形式，以学生动眼观察、动口表达、动手实验、动脑思考、动足请教为活动手段，让学生全员参与、全程参与、有效参与。
　　三是突出学生主动获取知识。苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。课堂中教师要善于发现学生的闪光点，表扬激励；要尊重学生个体的差异，分层施教，让不同层次的学生体验成功，进而产生强烈的学习欲望。
　　突出学生主体地位，对教师主导作用提出了更高的要求。教师课前备课不但要备教材和教参，更要备学生；不但要研究教，更要研究学。要改变传统的“教师讲、教师问”为“学生学、学生问”，放手让学生“在游泳中学会游泳”，对学生的学习起诱导、引导、指导、教导的作用。由于课堂具有开放性，教师要有一定的智慧、充分的准备，才能做到胸有成竹、应对自如。
　　2．突出三维目标
　　2001年国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》将课程目标分为“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三个维度，简称“三维目标”。2011年新版课程标准将“三维目标”进一步融入到“课程内容”中，并强调“三维目标”和谐发展。
　　“三维目标”是一个整体的三个方面。“知识与技能”是显性目标，重点是让学生学会，它是其他两维目标达成的载体；“过程与方法”是隐性目标，重点是让学生会学；“情感、态度、价值观”既是内隐目标，又是外显目标，重点是让学生乐学。把“三维目标”比作一棵树，“知识与技能”好像树的枝与叶，“过程与方法”好像树的根，而“情感、态度、价值观”好像是树依赖生长的空气、阳光、雨露，它们互相联系，相互促进，融为一体。
　　“三维目标”和谐发展的课堂才是高效课堂。比传授知识和培养能力更重要的是帮助学生养成良好的学习品质，我校原董事长储有杰先生说：“素质教育与应试教育并不矛盾，学生素质发展了，考试成绩肯定会上去，考试成绩也是素质教育的一个重要组成部分”，要求全体教师“既要教书、更要育人”，“不管东西南北风，抓住素质不放松”，全面实施素质教育的目标。
　　3．突出基础习惯
　　基础越广博、越厚实，发展潜力就越大。如房基越牢，房子就能砌得越高一样。课堂教学中要“低起点、密台阶、高要求”，学习内容不能超过标准要求，不能超过课本要求，不能学习超前内容，要遵循“螺旋性上升”的规律。南通市教育局为了强化基础知识的学习、基本技能的掌握、基本方法的运用，创造性地将中考难度比例定为8:1:1。我校据此制定了《海陵中学期中、期末考试命题指导意见》，从评价入手，明确了期中、期末考试各年级、各学科的均分期望值和教考结合的举措，引导教师加强基础知识、基本技能、基本方法的教学。
　　良好的习惯使人终身受益。“教育的核心不是传授知识，而是培养健康的人格，培养健康的人格必须从养成良好的习惯开始。3” 教育的核心就是培养学生的良好习惯，学生在学习方面需要养成的习惯有课前预习习惯、课堂学习习惯、课后巩固习惯。就课堂学习习惯而言，主要是培养学生会思考、会笔记、会提问的习惯。
　　二、所谓“4”，是教学操作上的“四个强化”
　　1．强化激情感染
　　课堂教学需要激情。激情是课堂的催化剂，语言又是激情的外衣，著名特级教师于漪认为：“语言不是蜜，但可以粘住学生”。教师要通过语言引导、点拔、启发，而学生则通过语言领悟道理、掌握知识，激昂的语言令人振奋，形象的语言助人理解，幽默的语言让人愉悦，教师的语言表达效果在很大程度上影响着教学效果。我校对教师课堂语言提出的声音要求是语音标准、语速适中、音量适度、语调和谐、语气亲切，表达要求是流畅有节奏，简洁有条理，科学求严谨，生动有激情，幽默不浅薄。教师上课时还可辅以适时、适度的体态语言。
　　2．强化授课条理
　　授课条理才能高效。课堂教学条理清晰，便于学生掌握知识、形成能力，学生也因此心情愉悦、兴趣盎然。一是目标要清晰，每节课最多2～3个知识目标，过多学生消化不了、掌握不好；二是程序要清晰，课堂结构过渡自然，课堂提问简洁准确，方法点拨深入浅出，媒体运用恰到好处；三是板书要清晰，板书具有随机性、生成性、过程性等优点，板书必须课前预设，要完整、条理、简洁，学生随时可通过板书回顾学习内容。只要课堂教学存在，板书就不可替代。
　　3．强化启发思维
　　问题是思维的起点。在教学中设计课堂提问，是激发学生积极思维、培养学生能力的重要手段。当前教学普遍出现一种趋势，由过去的“满堂灌”变为“满堂问”，而且有些问题是缺少思维深度的“假问题”。教学中要对课堂提问进行预设，所提的问题要有价值、有启发性、有深度，可先提本节课“框架性的大问题”，引发学生思考，再根据学生实际提出一系列“阶梯性的小问题”，让学生思考、回答，这样才能激起学生思维的波澜，最终生成出学生的新问题。
　　4．强化学法点拔
　　学法指导贵在点拔。古人云：“予人以鱼，惠其一时，授人以渔，惠其一世”，在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导。教师要针对学生的易错点，从学生思维角度出发，归纳出科学的学习方法。学法点拔时，一是注意点拔的时机，“不愤不启，不启不发”，只有当学生需要教师帮助时，教师的点拔才有效；二是注意点拔的方法，点拔不是讲授，不能包办代替，不能越俎代庖，而是引导、指导，要把体验和成功留给学生。
　　三、所谓“5”，是课堂结构上的“五个环节”
　　以下五个环节可以是整节课的流程，也可以在某个知识点学习时使用，还可以选择其中的环节、调整环节的顺序使用。多种组合让教师有充分的选择使用空间。
　　1．精心导入
　　课堂需要设置情境。“良好的开端是成功的一半”，教师要精心设置生活情境、实物情境、媒体情境等引入新课，如通过故事、表演、实验、视频、问题等手段，用一些新、奇、趣的现象引出问题，让学生产生强烈的求知欲，激起学生思维的火花。
　　2．精讲示范
　　高效课堂不排斥讲。纵观“中国目前被关注的九种课改模式”4，大多数限制了教师讲的时间，有的甚至“不让教师进课堂”，如果这是为了控制“满堂灌”行为而采取的短期措施可另当别论，但作为一种教学模式值得商讨。“新课程要求转变学生的学习方式，但是我们不能笼统地说改变传统的学习方式。传统的学习方式中有需要变革的东西，也有需要继承的”5。课堂教学中学生自主学习、合作学习和探究式学习的对应端是教师指导、独立学习、接受式学习，它们构成课堂学习方式的三维空间，我们要结合教学内容、学生实际、学习阶段在学习方式的三维空间中寻找一个平衡点，使每节课的效率最高。
　　讲也是一种学习方式。当学生遇到对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容时；当学生遇到从来没有接触过的，大部分学生难以学会的内容时；当学生在学习中容易出现的、三申五令也得不到有效解决的易错内容时，老师就要通过讲来解决问题。教师讲时要精讲，做到“三讲、三不讲”。“三讲”指讲在重点上、难点上、易错点上，要讲得深入浅出；“三不讲”指学生已经会的不讲、学生能学会的不讲、讲了学生也不会的不讲。最终要达到我校党支部书记、常务副校长田玉龙提出的学生参与度要高、专心度要高、紧张度要高的“三度”要求。
　　3．质疑消化
　　质疑消化才能堂堂清。课堂教学中要有让学生有质疑的过程，及时解决存在的问题。可以向老师问，也可以向同学问。现行大班额班级授课制抑制了学生问的时间和空间，小班化教学在规模性学校又难以实施，“小组合作学习”是解决问题的最佳选择。我校已多年推广实施“124小组合作学习”模式，即根据学生的学业成绩、性格特点、兴趣爱好、组织能力等，按“组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶”的原则，把学生每7人分成一个组，采取“1带2、2带4”的方法，发挥优秀学生的优势，提高小组整体学习效果。
　　4．归纳小结
　　课堂必须有归纳小结。学生自主、合作、探究学习得来的知识和方法往往不规范、不系统，必须要通过归纳小结这个环节进行梳理。归纳小结可以由教师进行，也可以由学生进行，关键是让学生将所学习的知识和方法装入自己的“知识架”，并有序排放、取用自如，当遇到新的情境或问题时，会灵活运用。
　　5．迁移练习
　　练习可及时巩固知识。美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收效显著不同，看一遍收获是10%，听一遍收获是20%，说一遍收获是70%，做一遍收获是90%。通过练习学生可以进一步理解知识，增强对知识的应用能力，使学习的知识消化、内化，同时还起到查漏补缺的作用。另外，要充分发挥备课组的集体智慧，加强集体备课，不但要潜心磨课，更要用心磨题，精心设计题组和变式练习可以减少学生对题目情境思考和领悟的时间，也便于识别相似题的易错点，提高迁移练习的效率。
　　我校实施“345课堂”的教学模式两年多来，学校教育教学质量稳中有升，学生素质教育成果丰硕，教师参加竞赛频频获奖。近年来，南通市中考改革实行全市统一命题、统一考试、统一阅卷，我校连续三年取得总均分、高分段人数第一的好成绩，学校年年被评为海安县教育教学质量优等学校，先后被评为“南通市教育系统先进集体”“南通市教师专业发展优质学校”、“江苏省最具影响力初中”、 “全国优秀民办学校”等十多项荣誉。
　　参考文献：
　　1 朱永新.走进最理想的教育[M].漓江出版社.2007,9
　　2 李炳亭.高效课堂22条.山东文艺出版社.2009,66 
　　3 孙晓云.习惯决定孩子命运[M].新世纪出版社.2008,2
　　4 中国目前被关注的九种课改模式[EB/OL].http://www.km14z.net/blog/u/..2011-4-28
　　5 刘炳昇.继承与创新[M].江苏科学技术出版社.2006,50。
　　作者简介：吉临荣，男，1966年8月出生，江苏省海安县海陵中学副校长，物理学和教育学双本科学历，江苏省特级教师，南通市初中物理学科带头人，中学高级教师，中国物理学会会员，重点研究初中物理实验教学。