【正文】摘   要：随着新课程的推广,新理念的普及,我们的语文教学在不断地变革着,以适应社会发展的需要。随之而涌现出的许多体现改革成果的“公开课”、“观摩课”、“评优课”,给我们带来了很多值得借鉴的宝贵经验,这些也堪称是语文课中的“完美”课。
　　关键词：语文教学；完美；真实；有缺  
　　语文课堂教学的完美现象只是我们追求的一种理想的教学模式，通常是把课程理念、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等和谐地实施运用，以达到有效的、创新的教学局面。而“完美”只是相对来说的。教学是一种有别于机械运动的“动态运动”。课堂教学过程中的知识的传递是速时生成的，教材的内容有难易，学生有差异，教师的素质也有高下，课堂即时产生问题、生成知识、出现“意外”。一堂课，固然在一定程度上可以体现知识“运动轨道”，但不可能是直线行进的，能“基本完成”已然不错，达到“完美”的境地更是难。因此，我们不一定要追求难以寻觅的“完美”，而应允许语文课堂教学中存在真实有缺。这种“真实、有缺”从另一个角度与“形式化的完美”相比，难道不能算是另一种“完美”吗？那些在教学中师生建构的真实、自然、和谐、天然和精彩的瞬间会以其独特的魅力吸引着学生。
　　一、课堂教学内容的有缺未必不是堂好课
　　新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性，练习的内容也有了很大的弹性，但对于低中段学生来说，识字和个性化阅读始终是重点。每上一课，我总是奢望能将识字和阅读及其他的一些教学任务完美结合，顺利完成。这种思维定势实现于公开课上，执教者总希望通过一堂课展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等等，似乎这成了评价一堂课优劣的标准。而过少地去考虑这堂课是否收到了实效，这种课型是否易于操作、推广。然而让听课者看到的往往是前者多于后者。运用于平时实际的语文课堂教学中时，我们常常遇到问题：公开课中的许多方法和策略我们无法贯彻。那我们何必要寻求公开课上内容的完美呢，我们平时的课有许多内容上的有缺，但不是上得很精彩吗？
　　教学内容丰富多彩固然是一堂课的精彩，但如果在内容的选择安排上不遵从学生的意愿，不从学生的角度出发，那么再多的精彩也只是教师个人的精彩；如果为了内容、结构与预设的丝丝入扣而不去关注课堂即时生成的问题及学生的情感体验，那么这种精彩怎么会成为真正意义上的精彩呢，又怎么称得上是“完美”呢？还不如让内容的有缺来成就学生的精彩。因此，我想语文课堂未必需要负载面面俱到的任务，允许“有缺”，但不是说不要任务、不要目标，因此，遇到这一问题需要注意以下几点：第一，我们应该花更多的时间来钻研教材，站在学生的角度安排课时内容，真正让这些内容能对学生在学习语文的过程中，对他们的情感、态度、价值观等产生积极的影响。第二，新课程提供的语文教材给我们教师提供了广泛的用教材的理念。因此，在使用教材时，对提供的内容可以进行合理的裁减和重组，较好地为实现课时目标服务。
　　二、课堂教学时间的延误也情有可原
        现行的评课标准有许多，而这些标准中，有一条几乎达成了一种“共识”，即：能否在“法定”的时间里“圆满”地完成教学任务，成则“完美”，不成则要打折扣。
　　于是我们在公开课时掐着时间进行，将每个环节设定好所用的时间，当下课铃声响起，教学环节刚好能结束则大功告成，对于这种“完美”的划定，我们下意识里已默认了、习惯了。如果说能在规定的时间真正达成了目标、发展了学生的能力，这种真正的完美的确是成功的。但大多数情况是这样的：当我们在完成教学环节时，总要去面临学生不断新生成的课堂问题。教学是动态的，常常一个环节设定的时间到了，而教学任务尚未完成，于是为了整堂课结构的臻美，我们不惜漠视课堂的动态生成，草草结束一个环节，又匆匆开始另一个环节，牵着学生走，而颠覆了“以学生的发展为本”的教育理念。那我们何必要求公开课上的“准时到达”呢，我们平时设定的课时要拖延，但不是一样圆满地完成了教学任务吗？
　　课堂知识包括课本提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的知识。在课文课堂教学中，丰富的课外知识很容易灌输进课堂，这就增加了语文课堂教学后续性学习。这后续性学习得借助于延长课时来满足学生的探求欲望。这样的课才有了生长性，课堂中的语文文化生活才得以丰厚起来。
　　三、课堂常规的偶尔有缺也无妨
　　一种具体的做法在实行了一段时间后就会变成一种习惯，一种习惯在同一价值观的认同下则会形成一种规范。我们的语文课堂教学有很多规范：别人朗读、回答问题时必须做到静听；与人合作交流时要有较好的合作意识等等。不错，良好的课堂常规会引领着师生向文本、向生活迈进。而我们语文知识、情感、价值观的多元实现也只有在这些严格的、科学的教学常规中才得以落实。
　　 但是学生们是活的生命个体，不同的学生所表现出来的知识、情感基础，认知风格是不一样的。总有一些学生对自己的认识持否定态度，不自信，想表现自己，又找不到合适的表现方式，往往成为课堂教学中不和谐的音符，影响了课堂常规，我们不应该漠视他们，他们的反差行为有损课堂常规，但只要做好引导，也无妨。
　　综上所述，语文课堂教学中的“完美”是很难实现的，是理想，是境界，我们可以追求“完美”，但要以“科学”作路标，以“真实”为前提，我们更不能回避语文课堂教学中的“有缺”，这种“有缺”，当我们用智慧去解读、处理时，也会成就另一种“完美”，一如那断臂的维纳斯。