【正文】        摘   要：小组合作学习可以转变学生的学习方式，培养学生探究意识和合作精神，但目前的小组合作学习存在问题，使小组合作学习流于形式。本文探讨了英语课采取多种措施提高小组合作学习实效性的实施办法，从小组的合理构建、任务设计、小组合作学习在不同的英语课型中的具体实施等多角度进行了阐述。
        关键词：小组合作学习  教学措施  实效性
         1. 背景
　　20世纪七八十年代以来,西方对合作学习展开了广泛地探讨,试图将社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践,从而为大面积提高教学质量提供条件。合作学习理论认为，在班级教学中，学生群体的组织形式有三种，即合作的、竞争的和不相干的。他们通过实验研究提出，群体合作分组结构应该成为课堂教学组织形式的主要特征，只有这种结构才能起到学生群体间积极相互作用的效果，从而改善教学工作的整体效益。
　　新课标倡导构建“自主、合作、探究”课堂教学的新模式，小组合作学习转变了学生的学习方式，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的重要途径，有利于培养学生探究意识和合作精神。但目前的小组合作学习存在问题，很多老师片面地追求小组学习的形式，忽视实质，出现低效无效的现象。小组合作学习前并不是小组内人人都充分准备好，很多小组合作学习都是优秀生主宰，其他学生遵从，在合作学习过程中不是集中于探究、讨论，而是忙于抄写答案，或者有时候一些学生可能会因为课程任务太难而敷衍塞责,而另外一些学生可能会因为课程任务太简单感到厌烦,从而自行去寻找有趣的活动来消磨时间. 使小组合作学习流于形式，看来热闹而效果不佳。
         2．英语课上提高小组合作学习实效性的具体措施
　　英语课如何提高小组合作学习的实效性？
　　首先，构建合理的合作小组。 根据教学班的实际情况，小组人数要一般以6人为宜，学生的能力层次要低、中、高都有，采用小组长负责制。秉承组内任务分割，结果整合的原则，在合作学习中，每个人都必须依靠自己的努力去独立完成任务，为小组做出应有的贡献。这样就会有效调动学生的积极性，实现资源共享。
　　其次，教师要有明确精心的任务设计。教师如何布置材料和任务,又将如何检查所布置的任务，这些都和小组合作学习的实效性密切相关。教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，还要设计有层次性的教学活动培养学生的学习兴趣。总之，任务的设计要围绕学生的认知来开展, 为了利于学生讲解问题解决的内容、培养问题解决的能力、发展自我指导的学习而设计,即让学生实现基于问题的学习。而相对于学生的学习而言，教师的课堂教学只是处于“佣人”与“长工”的地位，所以在进行任务设计时，教师不但要根据自己的教学智慧来重组、优化、丰富教材，而且教师的教学智智慧必须服务于学生的学习，因为课堂教学的目的并不是教师的表演，而是学生的成长。
　　为了更好的引导小组活动，教师可精心编制好学案。学案内容的编制能否发挥学生学习的自主性、探究性，将直接影响课堂上学生合作、探究的学习效果。因此，学案的编制要以导学导悟为原则，贵在教师问题的引领和激发学生探究的兴趣,引导学生通过学案的完成达成学习目标，并为小组讨论交流奠定基础。
　　再者，针对英语的不同课型可采取不同的措施来提高小组合作学习的实效性。具体措施如下：
　　2.1．词汇教学措施
　　根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高中阶段要求学生掌握3300个左右的单词和400-500个习惯用语或搭配，记忆单词成为英语学习中非常重要的一部分。那么如何利用小组合作学习的模式突破这些单词和短语呢？做法如下，课前学生自己先读单词，找出发音难的词汇以及感觉难记的词汇。然后课上小组合作学习词汇。首先确保组内所有学生能把单词的发音读准，要求每个学生读，组内其它学生听并帮助纠音，最终组内6人都能正确朗读所学单词。然后小组把生词归类，总结出是合成词、派生词还是谐音词，是否有特殊记忆法，并用重点词语造句，然后小组推选代表进行展示交流，相互学习。
　　2.2. 阅读课教学措施
　　阅读课前，学生通过阅读教师提供的相关话题的阅读材料，在词汇，背景知识等方面为进入阅读做好准备。阅读课上，学生以导学导悟学案为依据，完成阅读任务。然后小组以合作探究的态度完成组内学案答案的订正。接下来分小组展示，输出阅读学习的成果。完成阅读课后，教师要组织学生以小组合作形式开展活动，人人都有活动的任务（如小组成员依次复述阅读内容等，可采用“接龙”的方式使组内成员人人参与到其中），来展示和巩固对所读文章的理解和掌握,这样就保证了组内每个成员既是观众又是参与者,不能置身度外。
　　2.3. 听说课教学措施
　  听力活动前，以小组形式进行预测，为听力的进行做好准备。精听过程中，细节性问题可让学生先组内订答案，相互补充细节，然后个人或小组代表展示答案。听力结束后，引导组内每个学生在小组长的带领下，根据听力内容进行对话或表述，并运用所学表达方式来表达自己的观点。
　　2.4. 语法课教学措施
　　课前引导学生先预习，自己找出课文中涉及本单元语法内容的句子，进行比较归纳，自我发现语法的内涵和运用注意事项，进行语法内容的铺垫。然后小组内分享个人所得，并达成共识。课上首先展示预习所得，然后教师适当点拨。课后学生整理笔记。在个人完成教师提供的语法练习后，争取组内把问题解决掉，个人在组内其它成员的帮助下真正掌握好所学语法知识，人人得到提高。
　　2.5. 写作课教学措施
　　首先根据写作话题，在全班进行brainstorm,尽量多的搜集写作素材。然后根据写作要求，学生进行小组讨论，讨论内容、体裁、时态、人称等，然后个人写出提纲，应用词汇和句型。成稿后小组内分享，互相展示批阅并给出评价，然后在全班同学面前展示，最后全班集体总结话题词汇和句型。
         3．小结
         总之，合作学习是一种有效地学习形式，它在转变学生学习方式上起到了不可替代的作用。在“自主、合作、探究”课堂教学的新模式下，通过教学实践中的不断探索，相信我们一定会采用更加有效的教学措施，充分发挥小组合作学习这种以生为本的学习方式，提高其实效性，为学生的全面发展打下坚实的基础。
         参考文献：
         教育部. 2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
         国务院学位委员会办公室  全国教育硕士专业学位教育指导委员会. 2004.12.《教育学 心理学》（在职攻读教育硕士专业学位 全国统一（联合）考试大纲及指南）  北京师范大学出版社. 
         周斌.2007.4.《叩问课堂》华东师范大学出版社.