【正文】         在小学英语教学中，导课就好比歌唱演员唱歌，舞蹈演员跳舞，一张口字正腔圆，一开幕闪亮登场，就为整个演出奠定了良好的基础。因此，小学英语导课也要如此，要在开场白上做文章.
　　我们在听课时，常常发现，在导课时，有的老师导课形式单一、无趣，学生没有兴奋起来就开始了新课学习；有的老师只管站在电脑旁边放音乐，或看着学生说说做做，没有起到示范作用；有的老师虽全情投入，但因为设计的导课频率过快、活动太难，学生跟不上，导致学生参与热情大打折扣……。导课出现的问题，会使学生的反应好像总是慢半拍，会给整节课带来或多或少的麻烦。现在结合课堂的的实例进行诊断式探讨。
        现象一：目的不明确，导致师生难以配合。
         【教学过程实录】
         Unit4 Lesson 1  It’s spring
         1. 学生齐唱歌曲“Days of  the  Week  ”
 师生自由交谈。
         T：I am so glad to meet you, Are you happy today, boys and girls?
         S: Yes /No.(有的同学回答“Yes'",有的回答 “No",学生们哄堂大笑，教师也有些尴尬。）
         T：Let's make friends Yes, How old are you？ S: I’m ten. (S2,S3………………)
         T: What color do you like?S: I like green.  (S2,S3………………)
         T:Ｗhat day is today?       S: It’s Tuesday.   (S2,S3………………)
         T： Can you tell me ? How’ s the weather like today?(不断比划动作进行提示) Is it hot?
         S: No ,It’s warm.
         T: Yes ,Is warm today，Why?
         It’s spring coming，OK     S; Yes.
         T: OK ,Do you like spring？I like spring，（板书课题，生读写）
         【问题诊断】
         导入不可知求表面上的热闹而忽视其主要目的，它应当是实现教学目标的一个重要环节。在上课的开始，教师试图通过歌曲激发学生的学习兴趣，但遗憾的是教师在选择歌曲时没有从教学目的出发，结合教学内容选择与之适合的歌曲。在师生对话的环节，该教师想通过对话拉近师生的距离，学生也踊跃地回答老师的问题，但是所谈的话题与本节课的教学内容没有多少关联。课文的内容主要涉及的是学会描述一年四季的特点，而导入环节却谈论年岁、颜色、周几等，将重点放在复习学生早已能熟练运用的句型上。因此该导入环节实际上只是履行了导入这个程序，并没有为下一步教学做好热身和铺垫，没有起到激活学生求知的欲望。
         现象二：学情未分析，话题难展开
         【教学过程实录】
         Unit 7 Lesson 1  This is Jenny speaking
         T：Hello, boys and girls. Let’s sing a song “This is Jenny ” OK?
         Ss: OK.
         T：We often communicate with other people .How to speak to your friends when you are at home?(学生们一脸茫然，教师只好自问自答)
         T：I often call him or her .Do you know how to call?(仍然没有学生举手回答)
         Ss:…………………………
         T：We often say: “This is M r Liu speaking, May I speak to xxx…。”Do you know?
         Ss: Yes。（很显然学生更加茫然）
         Ｔ：Now Let’s learn Lesson 1 This is Jenny speaking .OK?
          Ss: OK.
         【问题分析】
         学生是教学中的主体，教学效果的优劣必须通过学生的学习来体现。导入设计要从学生的实际出发，既要考虑学生的年龄、性格特征，有要考虑学生的水平。在这节课的导入环节，该教师设计问题是没有考虑学生的接受能力，提问中出现了communicate ,other，speak to ……时间状语从句等这些学生们还未掌握的词汇给他们造成了学习障碍，也使话题很难开展下去。另外该教师为了展示自己的英语口语水平，表达时语速过快，无形中人为地设置了信息输入的障碍，使学生的思维与老师的节奏背离，这也是该话题无法展开的一个重要原因。如果小学生的学习主体地位长期被处于被忽视的状态，很容易丧失对英语的学习兴趣，并产生学习的焦虑。
         现象三：活动形式呆板，兴趣难以激发。
         【教学过程实录】
         Unit 3  Days of the week
         Lesson 2  I can dance on Friday
         1、 Greetings.
         2、 Free talk
          T:  Look, What day is today? 
          S:  It’s   Tuesday.
         T: Spell it please.
         S1: T-u-e-s-d-a-y. （根据教师出示的图片依次问答一周五天，并要求学生拼写）
　　当一位学生回答时，其他学生观望。教师用同样的方法出示图片，复习了近来所学的10多个单词。然后老师让学生打开书师生共同复习。
         T:  What do we have on Monday/ Tuesday……?
         S:  We have music/art……（学生们依次回答，师生共同复习了上节课的对话。）.
         T: Great! Let’s start the new lesson……
         【问题诊断】
         合理的导入能使学生对学习新知识产生兴奋感，能将学生带入学习的准备状态。该教师虽然能够围绕教学目标，在导入环节复习通过对话复习了星期几的单词和以前的重要句型为下面的学习做好铺垫，但可惜忽视了学生的学习兴趣，设计活动过于单调、重复。在学生对话时，该教师还不时中断交际，让学生拼写单词和重复句型，使学生无法保持兴趣，导入效果差。
         现象四：时间未控制，结构不合理
         【教学过程实录】
         Unit4 Seasons
         Lesson 2 It’s warm in spring.
         T： Good morning, boys and girls. 
         Ｓs：Good morning.
         T：Let’s enjoy a poem
        SEASONS
         Spring is warm with flowers and songs.
………………………………
         教师先领读两遍，并且对生词进行了领读，然后通过“乘火车”、“高低音”、男女生读、竞赛读。用时较多。
         T: Look, Here are some presents for you.(准备了几份礼物，并拿出第一份礼物并提问)
         T: Can you guess what is in the box?
         Ss: It’s a jacket/coat/sweater……
         学生们七嘴八舌，终于有一位同学说对了，拿到了老师的奖品。
         T：You’re right, Here you are.
         接下来，游戏进行了四轮，教师将准备的几份礼物全部发下去才结束了导入环节。
         【问题诊断】
课堂的导入需要有针对性，要简洁，精炼，时间不宜过长，一般在五分钟左右为宜。时间过长就会主次不分，使课堂的主要环节时间不充裕。如果导入时间过短，又会使课堂导入起不到唤醒旧知的作用，影响预期的教学目的和效果。
　　【案例反思】
         好的开端是成功的一半，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，要想使学生对新课产生浓厚的兴趣；使课堂的气氛变得更加活跃；使学生的学习效率明显提高，一堂成功的课与恰当的导入是分不开的。
         巧妙的导入联系着旧课与新课。在小学英课堂导入中，我们要注意温故、衔接、铺路。以旧引新，过渡自然，能降低教学难度，使学生学习有一种轻松感，比较容易接受新知识。
　　我们在导课时要注意导课的针对性、启发性、新颖性、趣味性、简洁性。老师要根据学生水平选择难易适中、与前面学习内容有关又能与新课有联系的内容，采取丰富有趣的导入方法，以师情动生情，投入到位地做好示范，并要把导课意图快速传递给学生。这种简洁、明快、导向性强、声情并茂的导入才能使孩子们积极、迅速地投入于英语学习，达到引领学生思维方向，启发学生深层思考，调动学生学习积极性，使学生较快进入学习状态的目的。