【正文】创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让学生进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶有机的结合起来，从而促进学生的全面发展。皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是调动学生学习积极性的有效方法。新课程标准要求全面提高学生的语文素养，培养学生的能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。 
　　一、创设情境，营造良好的学习氛围
　　创设情境，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，这就要求语文教师在课堂教学中创设情境，调动学生的好奇心，保持对所学知识的浓厚兴趣。在新的课程标准下教学目标的设置已经发生了变化，变单一知识目标为多元目标，语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应在培养学生基本知识、基本能力和创新思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟，变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。因此，上课伊始，教师要实施导学，将学生散放的心吸引到课堂学习目标上来。积极创设情境，导入新课，使同学在身临其境的感觉中，迅速、自觉地进入到新课的学习。
　　如游戏导入法：记得英国一位大教育家说：“只管学习不玩耍，聪明的孩子也变傻”。“玩”可以说是每个孩子的天性，在导入新课时，我根据学生爱玩的心理特点，采用游戏导入新课的方法，发挥他们好嬉戏、善表现的天性，使他们学得开心愉快，自然而然地走进新课，达到寓教寓乐的效果。
　　歌曲导入法：歌曲就是流淌的艺术，不仅可以增长见闻，开拓眼界，抒发情怀，还可以和谐净化人的心灵，启迪心智。美好的音乐，让人心情舒畅，如沐春风，恰似一股清泉，流进我们的心田。在导入新课时，如果采用这种方法，让学生亲耳聆听相应的歌曲，可以达到入情入境的效果。如我在教《成功的路》这一课时，让学生听《相信自己》这首歌，那动听的歌声，那激人奋进的歌词；一下子激起学生努力学习，团结进步的决心。
　　二、师生共演，进入情境，激发兴趣
　　心理学上讲：“兴趣与需要有密切的联系。兴趣的发生以一定的需要为基础。当一个人有某种需要时，他必然会对有的事物优先地给予注意，并且对它有向往的心情。”这就是说：只有学生对所学的内容产生强烈的求知欲望，感到所学的知识需要了解，需要掌握，学习起来才会兴趣盎然。因此，教师要挖掘教材，活化教材，培养学生的创新意识，发展学生创新性学习，开发学生创新能力，塑造学生创新性人格。教师要设身处地地关、呵护，尊重学生的感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。
　　在语文阅读教学中，合理创设和运用教学情境，能激起学生的学习兴趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。在教学中，要结合文本和儿童的心理特征，要适时、适量地为学生创造各种情境，使教学变得更为有声有色，让学生真正快乐、轻松地学习语文，感受语言，培养语感，感悟生活。
　　教师能参与学生的活动，成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《陶罐和铁罐》这课，我扮演陶罐，同学们扮演铁罐，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，几百年后铁罐和陶罐的命运，通过师生表演，更深刻的领会了课文内容，在轻松、愉悦、活泼的气氛中诸多问题迎刃而解，学习了语文，也培养了能力。
　　在教定语这个语法知识的时候，教师上课后走上讲台，说是上课要用报纸，但忘了拿，然后让课代表去办公室拿，学生犹豫了片刻，问取什么报纸，什么时间的报纸，老师均未明确回答，只是教学生去拿。结果学生向老师群起而攻之，批评老师只说一个报字太笼统，不具体。而后老师指出：在“报”字前面加上一句话，表明什么报纸。这些加在名词前一确定具体意思的话，在语法上叫做定语。学生恍然大悟，自己不知不觉中配合老师扮演了情境中的“角色”。
　　三、在读文中，促进感悟
　　《语文课程标准》强调实践性、自主性和整体性。特别注重学生的积累、感悟、熏陶和感染，重视培养学生的语感和整体把握的能力。教学中不要把课文过多地分解得支离破碎，而要引导学生从整体出发，着力培养学生的语感。朗读课文的形式也是多种多样。有的教师大胆创新，在规定的时间里引导学生用喜欢的方式读自己喜欢的句子和段落。实践证明，这种方法学生喜欢，乐于采用，效果良好。
　　对学生的朗读情况进行评价时，多数老师总喜欢提出哪些地方读错了，哪些地方读得不好。这是一种苛刻的、挑剔的、批判的眼光。在老师和同学长此以往的“揭发”、“批斗”之下，致使学生读课文的兴趣丧失殆尽。教师不妨换个角度，问学生哪些地方读得好，哪些地方如果改进一下会读得更好。首先肯定其成绩，如有问题大家共同帮助改进。这样，学生不仅受到激励，学到改进之法，而且学习的积极性得到进一步提高。
　　在朗读中要“精读”，在读懂全篇的基础上，抓住课文精华读深。课文精华即绝妙之笔，或一段，或一节，或一词一句。多读精华之处，是体会教材思想感情，提高文字表达能力的重要环节；也是提高学生阅读能力、鉴赏水平的有效步骤。引导学生精读课文，主要做法是引导学生体会语感。读书也要能悟出文章中传神的字字语语。在精读阶段，要凭借所创设的情境，抓住教材传神之笔，让学生体会语感。文章的语感除了内含的神韵，还有可以通过声音和语调显示它的气势和节奏。学生通过自己的运动觉，发出声响，又传到听觉，多种感觉活动，对文章语感的体会就更深了一层。有些文章的精华所在，不一定都适合比较，但诵读吟味总是不可缺少的。这往往需要凭借情境，在学生情绪被激起，利用学生的联想与想象，指导他们轻声地有感情地朗读，形成“视象”，课文描写的情境仿佛就在他们眼前。
　　兴趣虽然属于非智力图素，却是学好语文的先决条件。因此，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高语文教学质量不可忽视的问题。孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”一旦学生的兴趣激发出来，语文教学就会达到事半功倍之效。