【正文】        一、问题的提出 
        对学生学习成绩进行评价，是教学全过程中重要的一环。一方面，它受教学目标制约，为实现教学目标服务；另一方面，它又反作用于教和学，起不容忽视的导向作用。
        一般情况下，学校沿用的对学生语文学习成绩的评价方法，是以学生期中、期末考试成绩为主，参照学生平时成绩，最后评定学生的学期或学年成绩。这种评价学生语文学习成绩的方法，至少存在以下三方面弊端： 
        1.不能全面反映学生的语文素质。学生的语文素质，至少应包括语文知识和语文能力两项内容，而语文能力，人们公认应包括读写听说四个方面。现行评定学生语文成绩的方法，并不能有效涵盖学生语文素质的各主要方面，以书面考试为主的方式，不可避免地会将语文教学导向重视读写，轻视乃至忽略听说的方向，语文教 学大纲中规定的活动课等项内容也就形同虚设了。 
        2.不符合语文学科的学习规律。人们一直探索语文知识的锁链式结构，但此问题一直没有解决，或许语文知识根本就不可能形成锁链式结构。现行教材中，语文知识点分散，相当一部分知识重现率极低。因此知识积累是学好语文的重要手段，学语文的功夫必须下在平时，语文能力训练也是如此。而过分强调期中、期末两次考试，只会将学生引向考前突击的路子。学生在短期内可能会在考试中取得好成绩；时间一长，必然会在整个 语文知识、能力网络中形成大量漏洞，语文成绩自然每况愈下。一些天资较好的学生语文成绩却很差，根源大 多在此。 
         3.不能为贯彻语文教学大纲服务。语文教学大纲对学生的语文知识、能力、语文课型、语文课外活动等方面，都作了较详细的规定，而现行评价学生语文成绩的方法却不能为全面贯彻大纲服务，即使学校、教师不按 大纲要求去做，依然可完成对学生语文学习成绩的评价，这样，评价手段就失去了对教学各环节进行检查的作用。 
        二、结构计分法 
        从1989年起就开始在部分年级试行结构计分法。我们认为，结构计分对改革现行语文成绩评价 方法是有所启发的，因此不揣浅陋，提出来与大家共同探讨。 
        1.基本原则。结构计分的基本原则是一个全面和三个结合，即全面评价学生语文能力的各个方面，平时成 绩与期中、期末成绩相结合，课内学习成绩与课外学习成绩相结合，奖励与惩罚相结合。
　　2.具体方案。1989年2月， 我们制订了《语文成绩评定方法（试行）》，现抄录如下： 
        语文成绩评定方法（试行） 
        （一）学年成绩：学年成绩由第一学期成绩与第二学期成绩构成，第一学期占40％，第二学期占60％。 
        （二）学期成绩：学期成绩由期末、期中、单元测验、作文、生活随笔、讲话练习、课外阅读等成绩构成 。期末占40％，期中占20％，两次单元测验占10％，六次大作文占12％，生活随笔（按，相当于小作文或自由 命题作文，在课下完成）占8％，讲话练习占5％， 课外阅读占5％，另有奖惩成绩［见第三项（2）（4）（5） 条］。 
         （三）具体标准： 
        （1）作文：六次大作文，每次最高积2分，共积12分。每次作文成绩90—100分，积2分；80—89分，积1. 5分；70—79分，积1分； 60 —69分，积0.5分；不及格，积0分。每次作文，若第一次成绩不理想，允许作第 二次，以成绩高的一次计算所积分数。 
        （2）生活随笔：每学期生活随笔（共10篇）共积累8分，计入学期成绩。其中优等文占1／2以上，积8分； 占1／3以上，积6分；不足1 ／3，积5分。有一次未完成，只积5分；有二次未完成，积3分；三次未完成，积0 分。或者，生活随笔共8分，每个优等文得1分，得满为止； 欠一次扣3分，欠二次扣6分，欠三次扣8分；评改 仔细认真，奖励1分。 
        （3）讲话练习：共累积5分，计入学期成绩。其中讲话占4分， 评议占1分。讲话练习按学号轮流进行，一 人讲完另一人进行评议， 每学期轮流一次。 
        讲话要求：内容完整，语音洪亮，神态自然，没有语病，有一定感情。完全符合要求，积4分；做到前4条 ，积3分；做到前3条，积2分；做到前2条，积1分；只做到第1条，积0.5分。 
        评议要求：能较完整、准确地指明优缺点，讲话流利自然，没有语病，积1分；只做到后2条，积0.5分。 
       （4）课外阅读：课外阅读共积累5分，计入学期成绩。 
        能认真、按时完成全部必读课外书，有完整的笔记及较有水平的读后感的，积5分；只做到第一条，并书写 读书笔记和读后感的，积3分。 
        除规定的必读书外，阅读了其它有益的课外读物（三本以上）并有较好的读书笔记的，奖励1分，计入学期成绩。 
        （5）浮动分。共积累3分，计入学期成绩。
        作业一 绩的；对语文教学提出较好建议的，均可获得浮动分。 
        补充说明：此办法在一些班级试行后，我们发现由于各年级情况不同，教学侧重点不同，因而有些规定并 不能完全适用于所有年级。所以我们又规定，在总体原则不变的前提下，对分数分配的具体比例，对构成分数 的各项内容，任课教师可作适当调整。 
        三、效果 
        1.实行结构计分法后，全面提高学生的语文素质逐渐形成了师生的共识，并有了操作系统的保证。由于结 构计分法着眼于对学生读写听说能力作综合评价，使课内语文学习与课外学习相结合，所以自然引导师生把注 意力由单纯注重书面表达及阅读转向全面提高学生的语文素质，扭转了一部分人在语文学习上中高考考什么就 学什么，不考就不学的不良倾向。教师也更注重对学生语文能力的全面培养，努力探索全面提高学生语文素质 的方法及途径。例如口语表达的训练，就由无序的训练，逐步过渡到按年级特点进行的系列训练。初中阶段， 由口述见闻开始，进而介绍书籍、文章、语文知识，最后发展为对社会现象进行评论。这一训练序列与初中语 文学习序列正好吻合，取得的训练效果自然更好。同时，由于结构计分法本身固有的特点，就更好地保证了在 语文教学中全面贯彻教学大纲的要求。说得更确切些，教师如果不全面贯彻大纳要求，将无法对学生的学习成 绩作出评价；学生不全面提高自己的语文素质，也不可能得到好的成绩。 
        2.减轻了考试压力，调动了学生学习的积极性，将学生引导到注重日常积累，注重平时努力的正确轨道上来。实行结构计分法后，有的学生自己算了一笔账，即使期中、期末、单元测验考试成绩均得90分，也仅积了 63分；反之，注重平时的语文学习，完成好作文、生活随笔、课外阅读、口语训练，并争得奖励分的话，就可 以积30 分以上，艺10分的主动权完全掌握在学生自己手中， 这样， 即使所有考试都仅得50分，最终成绩也可以及格。所以，每次作文后，都有近20人次要求重新改写，生活随笔质量也明显提高，一些学生的课外 阅读量也加大了。当然，这一切好现象的保持，不能仅靠分数刺激，还要辅以有效的思想工作。 
        四、存在的问题 
        1.由于初中语文教学有一定差异，本办法在实行还存在众多不适应的地方，至今尚未形成科学、完 整的方案，只是贯彻了结构计分法的基本原则。
        2.计分方法比较繁琐，加大了教师的工作量。 
        3.计分方法与现行中考并不完全一致，在毕业班实行时，阻力较大。