【正文】品社课是一门综合的课程，现在的孩子从电视或者网络等媒体以及大人们的有意引导，孩子的阅历和生活方面的知识越来越广泛。在《品德与社会》课中时常发生一些“突发事件”，这些突发事件是老师们在防不胜防的时候突然出现，是在老师们的预设之外的，这就需要教师运用课堂上的教育机智，灵活的处理这些“突发事件”。我在课堂教学中充分联系学生的生活实际，调动可以利用的一切教学因素，在课堂上形成一个动态生成系统。下面谈几点我在课堂教学中的几点做法：
　　（一）精心策划，促进生成
　　在教学的过程中要充分预设，精心策划，教师根据学生实际，根据学生已有的经验、知识储备、认知习惯等进行教学设计，促进生成。比如我在讲《合理饮食》中，把课与本班上午第四节的教师调换了一下，把这一节的内容安排在饭前上，大部分的孩子现在是饥肠辘辘，课堂上我让孩子们谈谈你们早上、中午、晚饭吃什么，喜欢吃什么等等，他们谈的非常热烈，吃什么的都有，这时候有的孩子靠不住了说：“老师我饿了”，在这个我提前预设的动态环节中，引出了吃早餐的重要性，达到了教学的目的，在讲《我喜欢的课》中，问学生：你喜欢什么？这个问题非常的广，孩子们有的说喜欢画画，有的说喜欢XX老师，也有的说我喜欢玩电子游戏等等，本来这节课讲的的喜欢的课，我故意把他们喜欢的事或东西说出来，一年级的课堂本来说比较活跃，又故意让孩子们你想说什么？就说什么，每个学生的回答都不一样，我会接这个孩子说下去，却不一定能引导另一个学生的回答，其实这就是备课中要求的，要把学生可能回答的都要预想到，并想好如何对答，如何引导。
　　其次，在课堂中的师生的双向互动中，进行智慧的交流、思维的碰撞，在当时课堂特定的生态环境下，把握有意义的生成，因势利导，利用生成的动态资源创造性的组织教学活动，关注差异，让学生质疑问难，探究尝试，拓展开放，促使课堂多向、多种类型信息交流的产生和及时反馈，为每个学生提供积极活动的保证，使课堂具有生命力。我在《我喜欢的课》教学中就充分看到了这样具有生命的课堂，学生们灵活地运用自己所掌握的信息自由交流，畅所欲言，而且在老师的引导下，围绕着“我喜欢什么”，学生的思维被激活了，并得到了锻炼。因为这一课的知识面太多，所以我认为教师素养的提高，知识的积淀十分重要，这样才能充分预设并根据变化的情形不断调整自己的教学行为，不断提高自己的教学艺术，提升自己的教育智慧，已达到“为了学生的发展”教学目的。
　　（二）灵活驾驭，促进生成
　　尽管精心预设了开放而有弹性的教案，对课堂上学生可能出现的情况作了充分的预设，但学生是有思想、能动的人，课堂教学过程中仍旧会有太多的不确定因素。因此，关注品德课堂教学的动态生成关键在于能敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确的判断与反馈，及时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和促进。
　　在互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组涌现出来的各种信息，把握促进课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程。用心倾听学生声音，教师要重视学生对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法。如我在讲《做游戏讲规则》这一课时，我问同学们你们都喜欢和谁在一起玩，一起做游戏？他们畅所欲言，把他们喜欢的同学都说出来，我又问你们是否喜欢与不遵守规则的同学玩，他们一致说不愿意与不遵守规则，破坏规则的同学玩，这时候有同学说，XX就不遵守规则，说好了的规则，他总是不遵守，接着有好几个同学也发表了自己同样的意见，这时我看见被说的同学脸红了。当时我想，如果我把这件事搪塞过去的话，这节课同学们对《做游戏讲规则》可能理解的不是很透，我急忙接着话茬，说这位同学他以前可能不遵守规则，但他今天学了我们这一课后，他一定会遵守规则的，不信让他自己说，这位同学站起来说我以后一定遵守规则，希望你们以后和我玩。课堂气氛显得更加和谐、愉悦了。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中也提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”因此，在《品德与生活》课堂教学中，教师要努力摆脱受传统的教学活动的影响，充分发掘和利用课堂教学过程中的生成性资源。
　　（三）创设情境，创造生成
　　情景教学法是常用的教学方法之一，心理学家布鲁纳讲：“学习主动的过程，对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣”。在课堂上，展现一定的情景，能够使学生感到直观有趣，学习情绪倍增，能够刺激学生的大脑皮层，激发学生的思维活动，从而留给学生充分的生成空间。
　　我在讲《诚实守信》这一节课时，设计了一个“有事您说话”的小品，意思是一位民警向居民承诺只要有事就可以向他提出来，他保证替你办到。结果一位壮汉呼他：“请您把我楼下的牛奶送上来”民警信守承诺把牛奶送了上来。就这个小品我让学生讨论：民警做了为人民服务的承诺，是不是对所有的要求，哪怕是极不合理的要求都要回应呢？如果民警不愿意为该居民送牛奶是不是不守承诺呢？学生立即展开了激烈的辩论。课堂教学要充分发挥学生学习的主体性，也要充分发挥教师的组织者、引导者、合作者的功能。这样才能使课堂的更丰富多彩。
　　生成性课堂具有不可预定性，其随机性造就了许许多多的生成性问题。在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。同时，新课程追求的是有效的课堂，课堂教学有其自身的规律，它的时间有限而教学内容一定。因此，在动态生成的品社课堂教学过程中，必须注意品社这一学科性质的活动作用，集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，及时地抛弃或转化一些教学意外的“事故”，使之不至演变为教学的“垃圾”。