【正文】        摘   要:近几年兴起的新的课堂教学模式改革，要求教师更新教学观念，进行角色转换，从“独奏者”逐步过渡到“伴奏者”。在课堂改革的实践中，笔者将这种改革逐步运用到高考复习课堂，并针对以往复习模式的弊端，大胆进行复习模式改革尝试，将“自主合作学习”引入复习中。本文主要是阐述笔者在高考政治复习课教学中运用“自主合作学习”的具体设计思路和改革的成效。
　　关键词: 自主学习     合作探究      导学案  
        有种说法是“平时教学是栽活一棵树，复习过程是育好一片林”。这句话，充分说明了复习的重要性。复习课是根据学生的认知特点和规律，对所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力的一种课型。
　　高考第一轮复习主要是梳理知识、夯实基础、强化重点、点破难点，为此以往教师惯用的模式是：教师以知识专题的方式将知识框架交代给学生，并强调重点，点破难点，然后在学生记忆的基础上进行练习巩固。在实践中我们发现，这种复习模式的优点是思路清晰，重点突出，目标明确， 但问题是只是将所学内容简单重复，而且教师包办代替多，学生主体地位落实不够，特别是学生的主动性、积极性不能调动起来，个体差异在这种整齐划一的复习模式中得不到应有的体现，不利于学生能力的形成与提高，大大影响了复习效果。
　　在实践中，我针对以往复习模式的弊端，大胆进行课堂教学改革，将“自主合作学习”引入复习中，取得了一定成效。
　　一、总体意向
　　教师课前设计复习导学案，并提前分发给学生对照自学；课堂分成四大环节（知识回顾、自主学习、合作探究、课堂达标），环环相扣；将全班同学按成绩、能力等比较均匀地分成若干小组，并选出小组长，负责组织本组的各项课内外活动；教师根据小组的表现，通过评分给予评价，并将评价结果进行累计，最后根据分值评出周冠军、月冠军、最吃苦组、最团结组等。
　　二、课堂设计思路
　　第一环节：知识回顾，夯实基础（方法：分组竞答）
　　课堂教学改革不仅要轰轰烈烈，更要扎扎实实。俗话说基础不牢，地动山摇。万丈高楼依靠坚固的地基，高考成绩需要扎实的基础。纵观历年高考失利的学生，绝大部分考生都是因为基础题失分太多。对于基础知识决不能大意。
　　这一环节我采取的方式是让学生将上一节复习内容课前对照导学案的知识体系认真落实，课上采取小组必答、抢答、抽签答题、内部成员相互提问、老师抽查等方式进行检验，教师根据学生表现给予小组一定的评价分值，这样既激发了学生学习积极性，又起到夯实基础的作用。
　　第二环节：自主学习，梳理知识（方法：合作交流）
　　自主学习是最重要的环节。学生是学习的主体，学生没有预习的课不上，学生预习不好的课不能上。把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决绝大部分问题，建构起知识结构，发现并提出问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。这一环节采取的方式是让学生在课前以“教师”的身份进行预习，交流，查漏补缺，然后，进行成果展示；教师及时点拨，小组成果评比，以调动积极性。
　　第三环节：合作探究，纠偏释难（方法：分组讨论） 
　　“学源于思，思源于疑”，在教学中教师不能把自己的意志强加给学生。因为强加灌输会挫伤学生的主动性和积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思维。因此，教师要善于调动学生的思维，通过合作探究学生的心智就能被启动，思路随之打开，他们就会进入思维的意境，从而使学生在思维中领悟，在领悟中升化。这一环节中，设计出科学、富有思维创新能力的材料问题是关键，问题是引发思维的动力。设计探究问题应该有一定针对性，应该有拔高题和扩展题，从而，激发学生求知欲，使学生思维活跃，利于发展智力，培养能力。
　　第四环节：课堂达标，能力提升（方法:小组互评）
　　课堂达标是为了深化学生对所学知识的理解和记忆，达到巩固、灵活运用所学知识，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，是将知识转化为技能、技巧的关键。当然，不能盲目的追求练习的数量和练习的次数，也不能搞什么题海战术来加重学生的课业负担，要练的恰当，讲求效率，即要巧练，也就是练习要有计划性、针对性、多样性和系统性。
　　三、课堂改革的成效
　　通过近一个学期的高考复习课堂模式改革实践，初步取得以下成果：
　　1、学生学习方法的转变：新课改给学生带来的最大变化是开始尝试自主合作与探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”。下面是调查中两位学生的感言——
　　学生甲: 在以前的政治课上，感觉非常的枯燥无味，经常听课时走神、打瞌睡，但自从老师把课堂还给我们后，我觉得新鲜起来，上课时也活跃了，有了动力。 
　　学生乙：老师让我们合作探究，自己得出结论和答案，然后老师把本课的主干、重点、难点作最后的解释，让我们在学完、讨论完后，总结一下这堂课的重点知识，最后就是练习巩固。这样不仅缩短了我们课后复习的时间，而且让我们对课本知识记忆深刻，课后就是不花时间，考试也不会差到哪去。
         2、课堂复习模式的改变：改变了过去复习中只注重教师的教，忽视学生主动地学的做法。现在放手让学生去做，让学生在学习中发现问题，想办法解决问题，总结规律，锻炼各项能力。通过学生列知识框架、讲课、讨论、提问、小组竞答等参与形式，使课堂气氛热烈、和谐、民主。学生敢问、敢说、敢爬黑板，学习的积极主动性大大提高。
　　总之，通过实践探索，我认为高考第一轮复习中运用小组合作学习法效果很可观，它打破传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显，摆正了教师的主导与学生的主体之间的关系。作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。
        参考文献:
　　[1] 谢希德 创造学习的新思路 [N]．人民日报
　　[2] 肖川《新课程与学习方式变革》北京师范大学教育学院
　   [3] 高效课堂的四个要素  本溪市第三中学