【正文】为全面推进素质教育，优化常态课堂教学，进一步提升教师课堂教学能力，以促进学生全面发展和教师专业发展，我们北关小学在组织学习“345”课堂教学模式的同时，又积极进行“345优质高效课堂”的深入研究，提出了“深化课堂教学研究，打造优质高校课堂”的工作思路，明确了教师和学生在课堂教学中的角色和行为定位，努力去追求课堂教学的最佳效果、最优境界。让学生享受学习、为学生终身发展奠基，成为了每一个北关人不懈的追求。
　　（一）教师转换角色，着重扮演“学”的角色
　　在教学中，教师利用其深厚扎实的知识功底，娴熟的教学基本功，对教学大纲和教材的透彻理解和熟练的驾御能力，扮演着“教”的角色，成为学生学习的领路人。而在我校，教师还要以学生的年龄特征，知识现状和生活实际为前提，用学生的眼光去审视将要学习的新内容，扮演着“学”的角色，教师要和学生一道成为新知识，新技能的探求者。做到如下几点：
　　1.疑学生所疑
　　我们知道，学生在看书或自学时会产生许多疑点或疑问，如果不能及时消除，必让会造成他们心理上的不和谐，成为继续学习的障碍。学生的“疑”往往是朦胧的，难以言表的，作为教师，在备课时要站在学生的角度和思维能力水平思考问题，预设学生的疑点，在学生自学时能够及时发现，准确指导破解。 
　　2.做学生所做
　　学一个活动的最好方法是做，学生只有通过自身的操作活动和再创造的“做”，才能使知识内化成为自已的知识。因此，在教学活动中，教师要处于学生角色，体察学生的困难所在，精心设计教学对策，做学生之所做，在教学中实现化难为易，激发学生自学的动力。
　　3.究学生所究
　　教育专家认为：“知识不是教出来的，而是研究出来的”。教师精心设计学生探究性问题，要求学生去研究学习，当然作为教师得自己先研究。因此，在教学中，教师成为一个参与者，和学生一起推导论证，最终得到结论，使学生经历发现，体验成功，从而体验“自学”的乐趣，从而产生学习的动力。
　　（二）分层教学，让每一个学生都有一个“可达到性目标”
　　根据因人而异、因材施教的原则，在我校实施“分层目标教学”，让每一个学生都能有一个自己跳一跳就够得着的近期“可达到性目标”，以激发学生自主学习的动力。
　　首先我们按认知水平分组教学。在新学年开始，先对学生的知识基础进行摸底，并深入调查学生的个性特征，心理倾向，认知能力，掌握学生“学习的实际可行性”；然后结合学生意愿，让学生根据自己的实际情况，选择自己应属的类别；最后根据实际情况核定，把特征相近的学生装归类为同一层次。与此同时，积极做好必要的思想工作和心理疏导，特别是消除后进生的自卑心理，让全部学生都心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习中去，还要注意到每个学生都有发展的潜能，要以发展的观点看学生，经过一个阶段的学习后，随着学生学习成绩的变化，作相应的调整。
　　1.学习目标分层。主要以教学大纲为主要依据，并根据学生的认知能力，教材的知识结构，合理地确定各个层次学生的学习目标，并将各个层次的目标贯串于学习过和的每一个环节，每堂课制定出三个层次的目标。
　　2.学习过程分层。学习过程分层主要体现在每堂课既面向全体解决共性问题，同时自学问题和练习分层。自学问题，对于不同层次的学生要从不同的角度去设计问题，问题可按三层布局，易，中，难有度，让学生作答时按层次“对号入座”，让不同层次的学生都能体会成功的喜悦。为了巩固新知识，落实不同层次的学习目标，分层提供课堂练习，让所有学生通过努力都能掌握知识，发展技能，课堂练习分为两个层次：达标性练习和提高性练习。
　　3.课后作业分层。作业结合大纲要求和按各层次学生的情况配置，将基础题，中档题，较难题分别配给不同层次的学生做，并鼓励学生跨层作业，从解题中体会成功的乐趣，作业分层，还可避免抄袭作业等消极现象，真正调动学生独立思考的积极性，达到人人动手，个个用脑的目的。
　　（三）注重教学的趣味性研究，激发学生自学动力
　　皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”兴趣会产生求知欲，学生的学习兴趣越高，学习的积极性就越高，学习效果也就越好。因此，在教学中，我用教育的艺术把学生的兴趣引向学习领域，用兴趣的火花点燃了智慧之火。
　　1.课堂要求导课要创设情境，课堂教学要有张有弛。良好的开端是成功的一半，引入新课要不断变化、不断创新，使学生对课堂内容产生好奇和探索的欲望。教学过程中要有张有弛，有高潮有低谷，使学生带着问题，怀着好奇一步一步渐入佳境。
　　2.使用各种教学手段和设备。合理的运用幻灯、电影、电视、多媒体教学，用较短的时间使学生获得真切的认识，提高学生学习的兴趣。
　　3.增加实验、实习操作、现场课教学。实践证明，实验、实习、现场教学因其临场感较强，能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。纯粹的理论教学易使学生感到厌烦，现场操作易激发兴趣。
　　（四）构建自主互助学习小组
　　1. 小组建设优化组合。我校的自主互助学习小组通常由6——8名学生组成，在构成上小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，即构建的自主互助学习小组“组内异质，组间同质”。
　　2.小组成员分工明确。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。负责全组的组织、分工、协调、合作等工作；记录员：记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况等；检查员：检查、督促小组成员的学习提纲、作业完成情况等；汇报员：将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。计时员：保证小组各项工作在限定的时间内高质高效的顺利完成。总之，每个小组的每个成员都有事干。
　　3. 小组的规则、规范建设。贯彻实施“一帮一”，努力实现“对对红”；制定严格组规，培养良好组风；评选明星小组，促进规范动力。
　　教学实践的探究是永无止境的。“教学有法，但无定法，贵在得法。”“没有最好，只有更好”，只要我们不断努力，我们学校的教育教学工作一定会实现新的跨越，创造新的辉煌！