【正文】提高课堂教学的有效性，一直是学校和教师不懈的追求。当前，随着素质教育的实施，新课程改革的全面推进，课改的新理念逐渐成为广大教师教学的自觉行为，课堂教学确实也发生着可喜的变化。合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于语文课堂教学，语文课堂教学变得逐渐生动鲜活起来。“为了一切学生的发展”这一新课程的核心理念已深入到绝大多数教师的心中。怎样才能让语文课堂真正符合课改的精神实质，使有限的教学时间发挥高效的作用呢？我们应该进行一些冷静的思考。结合多年的教学实践，我以为，不管你采用的是何种教学方式与手段，最根本的就是要看你的课堂教学是否有效。
　　一、课堂教学中要调动学生学习的积极性。
　　学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3~4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力*兴趣。
　　1、创设情境的导入，引起学习的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生对所学的材料产生浓厚的兴趣，才能激起学生的积极探索动机。根据小学生年龄特征，他们对新鲜的事物，具体形象的事物感兴趣，也容易接受，教师在教学中要充分利用课件、实物、自制教具等创设情境，以引起学生的兴趣。
　　2、刻意求新，给学生新鲜感。爱因斯坦提出：“兴趣是最好的老师。”而且语文课和其它学科相比，更强调人文因素，更需要“包装”。如果我们的教学始终是以同一种面孔示人，采用的永远是单调、刻板的教学形式，时常机械化地重复固有的教学程序，那么不要说学生，恐怕连老师自己也会产生一种厌恶感，这样的教学怎么能谈得上有明显的效果呢！因此，结合教学内容的具体实际，不断引进新的教学信息，变换教学形式，更新教学手段，创设一种新的教学情境，营造“新鲜”的教学氛围，不断给学生以新的刺激，充分调动他们的学习兴趣，促使他们兴奋起来，也就显得很有必要了。让学生有一点儿新鲜感，要求教师要善于“吸引”学生的目光，有时甚至要玩一点儿“花样”。
　　二、课堂教学中要关注学生需要什么。
　　1、抓住文本的空白点进行补白。教师要从孩子的角度去思考，沉下去了解文本与学生。学生已经具备了哪些知识基础和情感的起点，文本中的哪些知识内容是学生最想了解，也是教师最需要引导的。作为教师，在组织教学之前，都应该对这些问题有一个深入的了解。只有这样，才能做到既不会重复教学浪费时间，也不会因为知识链的阻断而让学生不得要领。小学语文课本中，有许多课文言已尽而意未尽，给学生留下了丰富的想象空间，这就是文本中的留白。出于小学生的猎奇心理，他们往往对这些内容表现出高度的关注与极高的热情。
　　2、敏锐地捕捉课堂中的生成点进行引导。在教学过程中，一个经常遇到的情况是，无论教师在备课时准备得多么充分，考虑得多么周到，在课堂中也还是经常有意想不到的情况发生，这就是课堂中的生成。课堂中的生成是老师们在备课时无法预设到的，这说明众多学生的思维比一个教师的思维要丰富得多，也深刻得多。我们很多教师总以为生成是课堂中的一个意外，其实并不完全这样，生成的问题是学生想真正搞明白的问题，这是他们现有的知识水平与能力经验无法解决才呈现出来的，这是出于内心的需要而外显的表现。在教学中，教师在与学生双边参与的动态进程中，要敏锐地捕捉并判断、重组学生在课堂涌现出来的信息，适时调控，充分利用。因着学生的思路顺势而导，让学生根据自己的兴趣需要顺势而学，那么整个教学气氛非常融洽，学生也会积极主动地思考学习，就能够出现精彩不曾预约的有效生成，从整体上提高教学效果。
　　三、合理整合学习资源，适当应用教学媒体。
　　学习资源是学习过程中最重要的要素之一。为学生提供什么样的学习资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种学习资源，“因才选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情境中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验。但放眼当今的语文课堂，似乎不采用多媒体教学就是保守，就是观念不先进，就是违背课改的精神。为此，许多教师总是不惜花费时间、人力、物力、财力，精心制作多媒体课件，可结果是事与愿违。
　　在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高有时确实起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应该明确目的，如何才能让课件为你的教学服务，把多媒体特有的优势淋漓尽致地表达出来，而不是仅为满足和刺激学生的感官，达到所谓的热闹与精彩。其次，教师必须清楚地认识到语文教学重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段，只能是辅助手段。
　　四、正确运用合作学习的方式，加强活动过程的调控。
　　按照最优化的教学过程，必定是信息量流通的最佳过程，合作学习无疑是一种很好的教学方式。他能使学生互相启发，互相帮助，对不同的智力水平、思维方式、认知风格的学生“互补”，达到共同提高的目的。但是运用不当，合作学习就失去了他应有的作用。因此，领会合作学习的意义，正确运用合作学习的方式，对合作学习进行有效的调控，应成为教师关注的重点。如何提高合作学习的有效性，我觉得教师要做到以下几点：
　　1、精心选择合作学习的内容。所选择的合作学习的内容要考虑到学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等等。这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相应的启发，互相补充的功效。
　　2、注重对合作学习过程的指导与调控。要使合作学习能够取得成效，仅仅明白合作学习的内容是远远不够的，教师还负有指导与合理调控的责任。合作学习之前，教师要清楚地交待操作程序及明确分工。合作学习的过程中，教师要深入到小组中去，一方面具体指导学生如何遵循合作学习的规则，学会倾听他人的发言，不断完善自己的认识，提高思维水平；另一方面，自然渗透如何与他人交流，团结合作的精神。
　　3、加强对合作学习的评价。积极的评价能促进合作者更加有效地进行合作学习。评价要强调过程性，不适宜用目标评价。当然，评价的方式很多，在于教师对合作学习过程中出现的情况进行适时点评。
　　总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。以上只是我平时教学过程中遇到或实践过的一些具体事例与做法，以及一些粗浅的想法。要想提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断反思，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，这样才能真正提高课堂教学的质量。