【正文】        科学课中经常会碰到这样的事儿：需要在课堂中研究活体植物和动物。怎样保护它们也是我们需要注意的问题。《科学课程标准》在总目标中明确指出：通过科学课程的学习，使学生亲近自然，珍爱生命，积极参与资源和环境的保护。同时在情感态度与价值观的分目标中指出：珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。由此可见珍爱生命的教育在科学课程中有着重要的地位。通过的教学实践，我总结了如下几种方法：
        一、 告诉学生：动植物都有生命，和我们一样。
        在三年级上学期第一章孩子们第一次接触科学课，观察大树与小草。这时就要让孩子们明白：小草也是有生命的，需要我们去爱护。对生命常怀敬畏之心。
　　而在三年级下学期，我带领孩子们一起种凤仙花，通过孩子们的精心培植，凤仙花成长十分好，到总结的时候，我对孩子们说：“我们的凤仙花用茂盛的叶、鲜艳的花和丰硕的果回报我们的劳动和呵护，通过这段经历，你们觉得应该怎样对待其他的植物呢？”“我们应该象对凤仙花一样爱护他们”，“我们应该不随意去伤害植物”。孩子们的心灵是纯净的，他们可能不能接受保护环境的高深理论，但是只要让他们有亲身的体验，有感情和精力上的付出，他们完全能意识到要用自己的行动去呵护生命。
　　二、运用情境教学，提高生命教育的效果
　　从心理学上看，生动、自然、贴切的情境可以引起孩子们对认知对象的认同感，该教学内容赋予生命的意义，从而促进孩子们将自己的经验世界与认识对象发生互动，使“同化和顺应”过程得以顺利完成。
        设置一种情境，让孩子们在之中轻松地接受环境教育，也是一种有效的方式。在五年级上学期的《生物与环境》中的“田野里的食物网”中，我用课件出示了生活在田野的各种生物，包括植物——小麦、稻谷，动物——稻螟虫、蝗虫、青蛙、麻雀、田鼠、猫头鹰、蛇、老鹰、鹤、黄鼠狼等，让孩子们找出它们的食物关系。接着请同学来扮演每种生物，给每位扮演者挂好名称，然后让有食物关系的生物牵好手或者衣角，这样就形成了一个形象的“网”。这时，我用课件给孩子们讲述到：由于人类的大量捕杀，稻田里的蛇消失了。“这时会出现什么情况呢？”孩子们马上意识到，蛇的扮演者要退出，以蛇为食物的老鹰也不得不退出，而被蛇吃的麻雀和老鼠就更加活跃了。通过设置这样的情境让学生进行角色扮演，他们明白了一个区域里的生物要保持一种平衡。不能随意破坏，否则一定会伤及到人类自己。
　　三、及时评价，增强学生的认同
　　课堂中学生难免有时会将带来的蜗牛、蚯蚓等小动物照顾不善而死亡。这时要对细心照料，有耐心的孩子及时提出表扬。再反问没有照顾好小动物的孩子，为什么会出现这种情况，我们该怎么避免？
　　心理学家赫洛克通过实验发现：对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用；适当的表扬的效果优于批评。
　　在平时的教学中，我总是注意观察孩子们在对待动植物行为上的点点滴滴。记得有一个很文静且内向的女孩，在一次科学课后主动捡起了其他同学的蜗牛尸体，并且不是马上仍进垃圾桶而是包在纸里。我表扬了她，然后问她为什么这么做，一向不爱说话的她居然说出了让我至今还记忆犹新的话：小动物去世了，我们应该安葬它们。我再次当着全班同学的面介绍了她的行动并表扬了她。
　　这就是我们科学教师生活中的点点滴滴，始终渗透着情感教育。教育孩子：热爱生命，关心他人。