【正文】国内学者姚利民教授认为有效教学即符合教学规律、有效果、有效益的教学。我觉得要提高课堂教学的效率，首先就要使自己的课堂教学有效，让自己的课堂教学符合教学规律、有效果、有效益，在此基础上逐步提高语文课堂的效率。那么，怎样提高课堂教学的效率呢？ 以下是我的几点体会：  
　　一、教师要“吃透”教材
　　在课堂教学中，其实最重要的教学资源就是语文教科书。实现课堂教学有效的首要前提在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，如沙上建楼阁。
　　我在教学新课文之前，先给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查词典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查词典理解的词语，自己先查词典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。这样在课堂上，就会有的放矢，教学也自然而然地会有效果。
　　二、给学生创设问题，激发学生学习的兴趣
　　苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。如在教学《草船借箭》这节课，针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。学生提出了很多有价值的问题，如：为什么借箭要用草船？用草船向谁去借箭？
　　教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。 
　　放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
　　三、根据学生的特点，发展学生的智力
　　学生是学习的主体，教学的最终归宿要落实到学生身上，这样学生的智力就对课堂教学的效果起到了很重要的作用。小学阶段的学生好奇心强，对生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。如我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。在教《小池》一课时，我先配乐范读，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。这样，学生的学习不仅会有效，而且会一步步地变得高效。
　　四、走向“动态学习”方式
　　在传统的以教师为中心的讲授式课堂教学中，教师滔滔不绝、声音洪亮、信心十足，而学生学习往往是静态的，学生学习行为是谨小慎微的、有的是担惊受怕的。如果学生随意提问题或质疑，就被视为干扰教师讲课；如果学生随意行动，就视为违反课堂纪律。久而久之，学生在无奈之下就变得“规矩”了，于是，他们的学习热情被漠视、他们的学习思维被禁锢、学习潜能被忽视，把学生最宝贵的东西给埋没了。我们教师应大胆挑战自我，鼓励学生告别“静态学习”方式，走向“动态学习”方式。从学习角色上，还学生学习的权利，做课堂学习的真正主人。教师只是课堂教学的引领者、组织者、服务者。在课堂学习过程中，鼓励生生之间相互交流、合作对话。采用“坐立自如”“大胆交流”策略，实现真实、有效的课堂学习环境。只有做到“动态学习”，才能实现有效课堂教学，提高课堂教学效率。
　　总之，提高课堂教学的效率绝不是一朝一夕的事情。因此，语文课堂教学要从学生的实际出发，扎根于教材，选择合适的方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，我们要在这个基础上一步步地提高教学效率，促进学生综合学习能力的全面提升。