【正文】        兴趣是最好的老师。要让学生写好作文，就得让学生有习作兴趣。学生有了习作兴趣自然就会产生习作的动力。
　　在一个班中通常只有少数学生对作文如饥似渴，习作时能信手拈来佳词妙句，文思如泉涌。这些就是老师心目中的优秀生。另有一小部分学生对作文丝毫提不起兴趣，写作文如同吃黄莲，怎一个苦字了得。这些就是老师心目中的“差生”。而另有一大部分学生，他们的作文基本符合要求，没有多少错别字和病句，教师批改不需要费多少笔墨。这些就是老师心目中的“中等生”。“中等生”的作文由于缺少语言特色，很容易被教师忽视。教师习惯性地忙着抓两头（优，差）想带动中间，其实是把他们放在了一边，久而久之，“中等生”对作文兴趣就逐渐淡薄，甚至呈现滑坡倾向。反之，如果能注意启发他们的作文兴趣，采取措施，适合他们的作文需要，就能使其较好地转变为优秀者。怎样启发他们的作文兴趣呢？下面是我在实践中的一些策略。
        一、 调侃   以幽默的语言创造愉快的写作环境。
        创设轻松、愉快的心理环境是赢得学生信任和热情的法宝。恩格斯说过：“幽默是具有智慧、教养和品德的表现。”幽默的艺术语言，更能大大提高教学效果。在习作课上我力求用语言的魅力黏住学生，激起学生作文的热情与兴趣。只有倾注自己满腔的热情，架设一座沟通心灵的桥梁，为学生创造活泼、进取、向上的心境，才能使之产生强有力的“磁场”，从而激励学生积极主动地参与写作过程。
        二、 亲近   闲谈作文趣事，唤醒沉睡的往事。
        中等生大部分都性格内向，特别对老师更是躲躲闪闪，老师当面给他们批改作文或单独辅导，他们总是拘束得很。这就需要我们采取和谐的接触方式，让教师教的情感与学生学的情感交融统一。我常在课余时间和学生围在一起讲作文趣事，他们会热闹围过来听，我就及时对他们表示欢迎，并改变语调好象专等他们到来似的，有时讲到重要之处，就来个“且听下回分解”让他们主动找老师，并引导他们搜集阅读有关故事。有时，在老师讲一两个情节之后，引导他们接着讲。有时谈到高兴处，老师也可以谈自己的作文趣事、傻事来抛砖引玉，唤醒学生心中那沉睡的往事，调动学生记忆中的情感经验，引起他们的共鸣。这样，他们就会在许多妙趣衡生的故事中受到熏陶、得到启迪，点燃作文兴趣的火花，师生共同沉浸在情景交融的作文境界中。
        三、 优待   提供作文信息，进行单独辅导。
　　有些中等生不善于交际，不善于通过各种方式、途径获取自己需要的作文信息。因此，他们在进行作文准备时，教师可采取恰当的措施及透露作文信息，并提供他们所需的材料，必要时进行单独辅导，让他们早一步成为这次作文的成功者，享受作文的乐趣，真正认识到自己有写好作文并成为优秀者的能力。
        四、 理解   沙里淘金，寻找闪光点激励敢写。
        有些中等生气质敏感、感情脆弱，心里总像受压抑似的。可是，他们渴望理解。老师和同学对他们一言一行的理解都可能产生一种意想不到的效果。作文课上，老师表扬的是作文优秀者，提示的是差生，中等生只能当观众看别人活动。这时，他们多么渴望老师提到自己的作文优点，哪怕是不足之处也好。当然，他们的作文优点是很多的，只不过没有挖掘罢了。他们的作文成功之处大部分是一些优美的词、句，或者一两个段落。因此，我总是千方百计找出每位学生作文中的闪光点。
        五、点拨    解决作文之疑难，寻找作文门径。
        有些中等生缺少强烈的求知欲，对作文中的疑难不去深究，也就是他们不能成为作文之优秀者的原因。教师在巡视指导中对中等生进行点拨是较方便的，同时也在巡视中归纳总结出带有典型性的问题指导了全班。课下还要及时帮助他们总结解疑释难的方法、经验，谈解疑释难写出好文章的乐趣，充分认识到作文有方法可循，作文的门径是在仔细观察、多读多写，不断解决疑难中找到的。
        六、 激励    激发作文感情，建立必胜信心。
        中等生对任何事物既不像优等生那样热情奔放，也不像差生那样时冷时热，他们的态度总是平平和和的，如果作文接连取得好成绩，就会产生一种特别浓厚的热情。因此，激发并保持他们的这种情感，需要一个过程，要来个持久战。一定要想方设法激发他们的作文情感。
        七、肯定    以恰到好处的个性化评语催化兴趣，鼓励进步。
　　每个人都想自己的劳动成果得到他人的肯定，小学生更是这样，他们很看重老师对自己作文的评语。但这个评语并非一个“阅”字可代替，更不能是诸如“记流水帐”、“ 无精彩语言”等评语，如果这样做，不但抹杀了他们对作文的兴趣，还使他们失去了信心，增添了怕写作文的畏惧感。所以我尽量用恰到好处的评语激发他们的兴趣。我写作文评语时通常是用商量的口吻，以鼓励的话语为主，就是让学生看后有一种亲切感，也易于学生接受。同时作文评语也要突出建议性，要有针对性，也可对文章的修改提出自己的参考意见，体现教师的指导性，比如“如果怎样怎样写就会更好一些”等批语，给学生指出修改的方向。当中等生作文中有精彩绝妙之处出现时，教师绝不可吝啬褒扬之心，可加着重号，可写批语，甚至可以画一张笑脸在此处……学生看到这些恰到好处的批语后，定会有一种认同感，舒服感，更激发了他们写好作文的兴趣，增加了自信心。
　　只有让学生对习作产生兴趣，才能让他们产生“我想写”“我能写”的的强烈愿望。我想,有了这些良好的作文教学策略，优秀生对写作文会更加心驰神往，中等生的作文也会精彩纷呈，就如芝麻开花一样节节高。