【正文】        《基础教育课程改革纲要》关于课程实施指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的再能力。根据学生的年龄特点，进行探究性学习，要让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，使每位学生各方面的能力得到不同的发展，从而提高学生的数学素质。教学中开展“探究性学习”不失为良策之一，既是时代发展的需要，也是教育改革的发展趋势。如何在小学数学课堂教学中实施探究性学习呢？结合自己多年的教学实践，谈谈自己的几点体会。
        一、创设问题情境,激发探究欲望 
        学生探究学习的积极性、主动性,往往来自于一个学习者充满疑问和问题的情境。这就要求我们在教材内容和学生求知识之间制造一种不协调,把学生引入一种与问题有关的情景过程。通过问题情境的创设,学生明确探究目标,给思维以方向,同时产生强烈的探究欲望,给思维以动力。如在教“简易方程”一节时,我设置了这样一个悬念:“同学们,你们心中各自记住—个数,我说你心中的数加上几,再减去几,得数再乘几,只要你说出结果,我就能知道你心中想的是几,你们信不信?”学生纷纷回答:“不信!”师说:“不信咱们试试看,我设计了一个题目。”同学们个个精神抖擞,睁大了好奇的眼睛,迫不及待的让老师讲课。由于创设了探究性的学习氛围,学生变“要我学”为“我要学”,都能以积极状态投入到学习中。
        二、创设探究机会，在合作中学会探究
        弗赖登塔尔曾经说：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”而在平时的教学中，一般比较浅显的问题可以在自主探究中解决，而对于一些不易理解或比较难解决的“问题”，可采用合作交流的探究方式进行解决，这一步首先要给学生提供3－5分钟时间，简要表述各自探究中的看法，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，我们不必过早的解释，只要综合大家的意见，提出一到两个重点的且具有启发性的问题组织学生进行合作探究即可。合作探究的形式一般有三种，我们可根据“问题”的需要确定选用一种或多种并用的形式。这三种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自对“问题”的看法，就相关疑难问题，相互交流，相互探讨，以便能得出“问题”的答案；二是小组合作探究。合作小组一般可以是四至六个人为宜。合作探究就是利用学生集思广益、思维互补、开阔思路、分析透彻、各抒己见的特点，使学生获得的概念更清楚、结论更准确；三是全班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，交流的过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，我们要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整；要培养学生良好的倾听习惯，在倾听中思考，在思考中质疑；要鼓励学生发表不同的观点，为学生的交流创造一个良好的心理环境（包括情感环境、思考环境、人际关系环境等）；要引导学生投入到探究交流中去，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机；当学生遇到困难时，我们应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，我们应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得成果时，我们要鼓励学生进行回顾与反思。例如在教学四年级数学下册“倍数和因数”一课时，让学生根据已找出的“3、2和5的倍数”进行探究“一个数的倍数的特征”，我采用了以下三个步骤引导学生去探究。一是让学生自己仔细观察“3、2和5每个数的倍数”中的数的大小有何特征？二是让同桌学生合作探究“3、2和5每个数的倍数”中的个数有何特征？三是在学生在自主学习、同桌探究的基础上，再安排全班同学交流、讨论，从而得出一个数的倍数的特征是：一个数最小的倍数是它本身,没有最大的倍数. 一个数倍数的个数是无限的。
        三、 给学生提供充分的空间，引导学生自主探究
        课堂教学中，我们必须充分尊重学生，重视发挥学生的主观能动性，让学生独立思考、探求新知。我们应提供一个有较大探究的环境，引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主探究活动。
        例如在教学“异分母加减法计算法则”一节时，我是这样进行教学设计：在创设情境进入新课后，放手让学生主动积极的探索解题方法。同学们兴致盎然，有的说把分数化成小数来计算；有的说，先通分化成同分母分数再计算；还有的说可用画图的方法来计算等等。接着组织学生进行讨论：你认为哪种方法比较好？为什么？学生的思维被激活了，讨论非常激烈，课堂气氛一下子活跃起来。有的说化成小数计算时有的分数除不尽，用四舍五入法取结果不准确；有的说用画图的方法求结果不方便。就这样，异分母分数加法的教学在同学们的主动探索中取得效果。这时向学生提出新的问题，能对例1的计算进行验算吗？学生们有的用加法验算，有的用减法验算，而用减法验算的学生可能再次产生认知上的冲突，加之经历了异分母加法的探索过程，稍加思索就会找出结果和方法，例2的教学也就自然顺利完成了，最后让学生总结出异分母分数加减法的计算法则。在整个教学过程中，我甘当配角，通过两次设疑，让学生始终处于探索的地位，发挥了学生的能动性，使他们既获得所学知识，又学会探索知识的方法。
        让学生自主探究虽然在时间上要比老师讲解花费得多，也许练习的数量会减少，有时甚至会来不及完成教学任务。但实践证明，没有亲身的体验，没有积极的活动，很多知识便一晃而过，很难扎根在学生的脑海之中。学生听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，掌握了。这很好地说明为了让学生真正弄懂、学透，费时、费力也是值得的。
        由此可见，探究式学习无论是作为一种学习方式,还是一种教学形态,都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于学生获得重大的创新成果,而是在于学生获得独立思考的态度倾向。它顺应了课改综合化的走势,促进了学生独特的个性发展。我们只要坚持把学生真正放在主体地位，不断优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生学习的积极性、培养学生的主体性、主动性和创造性，定能让他们学会学习、学会竞争、学会合作、学会创造。