【正文】识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的一个重点。但传统的识字教学是以老师讲学生机械模仿为主的过程，久而久之，课堂气氛沉闷，学生毫无学习兴趣可言，所以识字教学也是低年级语文教学的一个难点。如何让学生在识字课上兴趣盎然、充满激情呢？《语文新课程标准》指出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此，要遵循少年儿童身心规律，采用多种教学方法，激发和培养学生的兴趣，提高识字能力。为此，我根据儿童的心理特点，对识字课的教学进行了一些尝试，取得的效果还是令人满意的，以下就具体谈谈我的几点做法：
　　一、营造气氛，激活热情
　　著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”，这就需要在课堂上建立民主、宽容、和谐的教学氛围。因此，在平时我注重多与学生沟通，了解他们的所思所想，给他们一个亲切和蔼的感觉，消除他们对老师的陌生感和恐惧感。比如在开学的第一天，我把教室布置得很温馨：地板干干净净的，桌椅整整齐齐的，黑板的中央写着“欢迎新同学”，教室的四周挂满了上一届小朋友的画，亲自到教室外迎接每一位新同学的到来。我并不急着去训练学生要怎么做，而是放起了音乐，让他们在教室里漫步、欣赏美丽的图画、互相介绍彼此（写出自己的名字给对方看，让对方记），接下来再由老师来教他们认识：“学生、年级、班、丁、冬、老师、语文、书包”学生在这种无拘无束的氛围中，他们怎么会不愿意识字呢？怎么会不愿意学习呢？在教学中多设计开放性的环节，如让学生说说在哪儿见过哪个字,自己从哪儿已经学会了什么字，有什么好办法记住你所喜欢的字，学生可自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。在课堂上我鼓励学生大胆质疑，允许他们有不同的意见。在这种氛围中，师生关系达到了民主和谐。师生双方以平等的关系相处，学生感到心情舒畅，学习积极主动，求知欲旺盛，思维也变得非常活跃、流畅，学生个体能敢想、敢问、敢说，学生群体就有了“跃跃欲试”的热烈气氛。在这种氛围中，学生的创新欲望被激活了，创新的见解就会不断涌现出来。
　　二、多做游戏，激发欲望
　　一年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。低年级孩子年龄小，自制力弱，学习以无意注意为主。他们天性好动，而活动则是他们最喜闻乐见的方式。学生都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩协游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的轶文趣事举不胜举，学生听了这些故事不由自主地对汉字产生了好奇心。我们可以经常开展以下一些游戏，学生的兴趣越来越浓。例如，猜字谜：教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。然后教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，如：一横一竖是什么？（十）“上”字边上长尾巴。（土）丁丁旁边有火炉。（灯）两只蚂蚁抬根棍，一只蚂蚁棍上困。（六）另外还有编儿歌，编故事，刚开始的时候，教师可以编一些帮助学生识记，以后可以让孩子们自己尝试着编一编。如：“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。”“有一只小羊找不到妈妈，来到了一棵大树下‘咩咩’地哭了起来，那个样子真可怜。（样）” “由于心里害怕，脸都吓白了（怕）”想像识记：低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。
　　三、自主合作，探究识字
　　苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”学生是学习的主人，教学中要把学习的主动权还给学生，教师要自觉地当好学生学习的引导者，努力成为学生学习的伙伴和合作者。在此同时，还必须注重培养学生与人合作、平等交流的习惯，培养学生勇于实践，敢于探索的精神，这是时代对教育提出的要求，是学会生存的素质内涵。一年级是学习的起始阶段，处于良好品质习惯培养的起点，对学生的可持续发展有着举足轻重的作用。
　　合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。如在学习了《外面的世界》后，我组织同学们回家从报纸、广告、杂志、说明书上剪下自己新认识的10个字，下节课让大家拿着自己剪下的字找自己的伙伴相互展示，大声认读。这样使学生感到自己不但会认自己收集的字，同时还学会了对方展示的字。各取所长，共同进步。再如：在课间十分钟时，我们可以让学生玩“给生字找朋友”的竞赛游戏；在学习主体课文时，我们可以让学生自由组合学习小组，交流自学情况或组长检查所学生字、讨论问题。这样既让学生学得快乐，记得轻松，又让学生体验到与伙伴合作的乐趣，体验到团结的高尚情感。
　　探究识字就是在识字过程中让学生自主识字，初步寻找出识字规律，培养自主识字能力。
　　四、拓展延伸，放飞想像
　　美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现，给孩子善于发现世界的一双眼睛，因为教育的目的不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。在学习《外面的世界》结束时，我布置学生收集各种各样的商标，在班上搞一个‘商标世界真奇妙’展览”和“介绍商标大比拼”（可以自编故事，也可以诗歌……）。大家带着兴趣、带着激情寻找，寻找一切他认为美好的商标。在展览的时候，也许，他会带上一枚不起眼的小商标，也许他会因为收集不来的商标而用语言描述……而这一切，就是孩子的发现，就是孩子的实践能力、思考能力，解决问题的能力的体现。
　　识字教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识的经验基础上，应激发学生的积极性，向学生提供自主的语文实践活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正形成语文素养，获得广泛的语文活动的经验，让学生成为语文学习的主人。