【正文】摘   要：注重个体探索使幼儿获得经验的区域活动,是幼儿十分喜欢的游戏,同时它又是幼儿自主选择游戏内容、自主选择玩伴的游戏，也是最能流露其真实情感的一种活动。在区域活动中，我们有的幼儿充满自信，能主动积极地参与到活动中，但也有部分幼儿害怕失败，就如在美工区域：有的幼儿迟迟不敢落笔，有的画一点就用手遮挡一点，而有的则一再地请求老师帮她完成作品，诸如此类等等。因此，培养幼儿自信的心理素质对其一生的发展都有着不可低估的影响。这就是培养孩子树立自信的重要性所在。
　　关键词：幼儿教学  区域游戏  自信心  培养
　　一位哲人曾经说过：“谁拥有了自信谁就成功了一半。”自信心是幼儿成长道路上的基石，是学习过程中的润滑剂，也是一个人克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。幼儿期是个性品质处在可塑性最强的时期，从小培养幼儿相信自己力量的心理品质，无论对个体的身心健康发展，还是提高群体素质都有不可低估的作用。从我带小班四年到现在，我发现小班的幼儿大多缺乏自信，具体表现为内向、胆小、不敢看老师的眼睛、不敢大声讲话、做事缺乏主动性、遇到困难就退缩等现象。我们幼儿园开展的幼儿十分喜欢的游戏——区域游戏，它是幼儿自主选择游戏内容、自主选择玩伴的游戏，因此它是幼儿最能流露其真实情感的时机。但是在区域游戏中存在幼儿自信心不足的表现：例如在走平衡练习时，大多数幼儿都很大胆地在平衡木上行走，轮到钰钰时，他死活不肯上去，小手紧紧攥住老师的衣服，小脸蛋憋得通红，差点哭出来。在玩“猫捉老鼠”时，老师邀请幼儿扮演老鼠，洋洋吓得“哇”一声哭起来，在其它活动中也常常处于被动状态。通过分析，我认为原因有三个：孩子可能没有走平衡木的经验，见到窄窄的木板产生了害怕 心理，或可能有过走平衡木的失败经历，有“一朝被蛇咬，十年怕草绳”的心理因素存在。（事例二）钰钰生性腼腆、胆小、依赖性较强，平时较小参加集体活动，一旦在众目睽睽之下，胆怯的心理便表现得更明显； 洋洋对活动内容缺乏了解，缺乏自信，怕自己出错出丑。还有这些幼儿一要是胆小内向，动作发展较 迟缓、反应不灵敏，致使他们产生了消极的想法“反正我不行”、“比不过别人”，继而表现出退缩行为。 
　　以上所举的是发生在小班区域游戏中的几个小事例，针对幼儿这种退缩行为不容忽视，如果不及时消除这种行为障碍，会使幼儿产生自卑感，缺乏自尊自信和进取心，影响幼儿以后的交往及心理健康发展。那么，如何结合幼儿自身的需求和发展规律在区域游戏中实施包括自信心在内的心理品质的培养教育是亟待解决的问题。
　　一、创设能被幼儿接受的游戏氛围，让幼儿带着愉快的情绪参加区域游戏
　　 (一)教师在组织区域游戏活动时，应根据幼儿身心发展和年龄特点，尽量采取游戏的方式，以引起全体幼儿兴趣，减轻幼儿恐惧心理，从而鼓励他们大胆尝试。如在引导幼儿玩平衡木时，我们设计了“给小动物找妈妈”的游戏，把“小动物妈妈的家”设置平衡木的另一端，鼓励孩子们去帮助“小动物找妈妈”，在游戏的过程中，孩子们表现得非常积极、活跃，连平时最怕玩平衡木的几名幼儿也不知不觉地走过了平衡木，对他们的成功教师给予充分肯定。就是通过诸如此类的活动，我们帮助幼儿逐步树立了参与活动的勇气和信心。鼓励幼儿尝试活动，提供自主、独立活动的机会，引导幼儿自主地探索和思考，充分发挥幼儿的潜力，避免机械模仿。　
　　（二）在组织区域游戏活动时，除了必要的示范外，要注重逐步引导幼儿自主地进行探索和思考。如果幼儿仅仅是被动地去做教师要求他们做的事，即使他们学会了做什么，也不懂得为什么要这样做，更不了解如何去学。长此以往，幼儿就会养成依赖性，影响自主性和自信心的发展。因此，在活动中，教师要以发展幼儿主动性为首要任务，使幼儿成为主动和成功的探索者与学习者。为了尽量避免单一的机械模仿，我们往往启发和鼓励幼儿自己去发现和创造各种玩法。如玩竹圈，教师不马上做示范，而是让幼儿拿着竹圈子自由玩耍，启发幼儿动 脑筋想一想：“竹圈还可以怎样玩？要和别人玩得不一样”。因此，孩子们便会想出各种饶有童趣的玩法。当幼儿有过自身体验获得成功时，他们的主动性得到发挥，自信心自然得到增强。 
　　二、在区域游戏中运用互动评价，增强幼儿的自信心 
　　（一）在游戏评价时，教师运用适当的暗示为幼儿营造宽松的心理环境。对于幼儿来说他们不自信的最直接表现是不敢说，不敢做。之所以不敢说、不敢做就是怕做不好，这是一个心理问题，这就需要我们老师在平时游戏的评价中通过语言、眼神、笑容、身体接触等方式肯定幼儿积极的行为，让幼儿的情感得到正面的回应，使幼儿觉的“原来我也可以”。有一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。赏识对于成长中的孩子来说是至关重要的，赏识可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力。对孩子进行赏识教育，尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。在实际工作中，我深深体会到：对幼儿进行鼓励，是促使孩子将自身能力发展至极限的最好方法，是促使孩子性格开朗、形成自信、走向成功的有效途径，其所能达到的教育效果往往出乎我们的意料。如在幼儿喜爱游戏“击鼓传花”中，有的幼儿开始时都不愿意在同伴们面前表演，我通过引导幼儿说出“接住花”的小朋友的优点，并给予幼儿鼓励和赞赏，慢慢地他们的胆子越来越大，表演的形式也丰富多彩了。在游戏中幼儿既感受到被赞赏的快乐，又培养了幼儿关注别人优点，克服不足的良好习惯。  
　　（二）在互动中、帮助自卑型幼儿建立自信心。由于幼儿的知识、经验和能力是有限的，有的事情他们经过努力能做到，有的事情就算怎么努力，也暂时做不到，在这个时候，我们不要勉强孩子，适当的时候还帮他一把。教师和同伴的帮助是自卑型幼儿建立自信的关键。在区域游戏中我经常会发现一些有自卑感的幼儿经常会一个人站在一旁，让他去游戏他总是怯生生的看着你表示自己不会，于是我就去鼓励他们，“失败了没关系、一次不行，再来一次，总有一次可以成功的，还可以请小朋友帮助你”教师支持的态度及同伴的友好帮助为这类幼儿提供了成功的保证。
　　（三）在区域游戏中积极发挥外向型幼儿自信心的催化作用。我们充分的利用外向型幼儿主动、善于交往和反应快等个性特征，关注游戏成效在他们身上的体现，及时通过他们的反应来调整游戏的策略，使他们成为区域游戏中内向幼儿自信心的催化剂。
　　三、在幼儿与游戏材料的互动中，体验成功、获取自信
　　区域材料的投放，是幼儿获得成功与否的关键，这对幼儿的自信心培养起着很重要的作用，由于孩子的个体能力以及发展水平的不同，所以活动区的材料要根据孩子的能力发展来进行阶段性的投放,而且材料的投放要具有层次性，从而来满足不同能力孩子的需求，让他们都能体验到成功的喜悦。
　　总之，区域游戏由于提供了较多的自我表现的机会，创造了较为宽松、没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感、自信心。充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与环境的交往，通过自主地探索来获取知识，促进幼儿自主性的发展。而在这一过程中，孩子总是在不断地接受环境、教师和同伴的暗示。积极的暗示可以使孩子不断地上进，增强自信心。因此，作为幼儿的教育者与引导者的我们都应该来爱护孩子的自信心，帮助孩子树立更强的自信心，让孩子在区域活动及教育的各个领域体验到成功，拥有自信心。
　　参考文献：
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