【正文】好课如海鲜，烹海鲜时，火过了，鱼会焦；火不过，鱼不熟。盐多太咸，盐少太淡。椒多则辣，椒少无味。只有高明的厨师，才能做出色香味俱全的美味。
　　上课亦然，一个优秀的教师，也只有把握好课的“度”，才能上出一堂堂色香味俱全的好课来。
　　一、课堂引领有“度”
　　《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”但在课堂教学中，“平等对话”并不是一种容易把握的情形。如在《一夜的工作》一课的教学中，有一位教师是这样引领的：
　　老师先引导学生朗诵课文，边读边思考，再用一个词语来概括：在自己心目中总理的这一夜，是（      ）的一夜？
　　反馈时，学生们谈了各自的感受，有认为这是一个劳苦的夜，简朴的夜，繁忙的一夜，为国为民的一夜，不辞辛苦的一夜，认真负责的一夜，艰苦朴素的一夜，任劳任怨的一夜，极其简单的一夜……学生从文中找出相关的句子读给同学们听，教师随机点拨，并一一板书。
　　在此基础上，教师用富有感染力的过渡语引导学生感受文本，用波浪线画出感触特别深的词句，再一次走进总理的一夜。
　　没有空洞的说教，没有强制的牵引，课堂里有的只是真切的对话，深切的感悟。文字的滋味，学生自己咀嚼；作品的情思美感，学生自己感受；人物品质的高大，学生自己体验。教师只是作为“平等中的首席”，对学生的回答进行评价点拨，把学生的思维引向深入。
　　一个优秀的引领者，首先应该扮演好“平等中的首席”这一角色，把握好“牵引”和“对话”之间的度，这样才能在课堂上展开热烈对话，在无形中引领。
　　二、文本再现有“度”
　　《再见了，亲人》的教学在继续，孩子们的情感在激荡，听课者的泪花在泛起。不是煽情，而是动心。
　　窦老师的语言是动人的，但她的课堂组织更是精彩，让我们不妨重温其中的一个片段：
　　师：你们这边（指左边同学）是志愿军，这边（指右边同学）是朝鲜人民；你们就这样一句接着一句不停地向对方诵别。你们（指左边同学）读课文的最后三个自然段，你们（指右边同学）就读课件中的三段。
　　（教师指挥，学生扮演不同角色互相对读，此起彼伏，气氛感人。）
　　师：（课件播放火车开动的情景）车轮滚滚，列车在走，情却不走，心里想的还是亲人！一边是志愿军，一边还是朝鲜人民，他们的告别一声叠过一声，千言万语化作了一句话——
　　生：再见了！再见了！
　　师：（指刚才扮演的两组）一边还是志愿军，一边还是朝鲜人民，你们的告别声叠叠起伏，一浪高过一浪。（教师用手势指挥。两组学生在“再见了，亲人”的声音重叠中，在火车声的渐渐远去中，在老师的指挥中，声音越来越弱……听课教师掌声响起）
　　师：历史的车轮走过，但最终沉淀在我们心中，让我们永远铭记的是这声音——
　　生：亲人！
　　师：带着刚才的体会，把志愿军和朝鲜人民的深厚友谊再来读一读。（读略）
　　窦老师就如一位高明的指挥，又似一名出色的导演，她运筹帷幄，调动并调节着全体“演员”（学生）的情感，步步深入又分寸准确地体验并演绎着文本丰富的深层信息，把文本再现的度把握的分毫不差。整个教学呈现一种规律性的变化，构成了美妙的节奏感。既有舒缓的“散板”，又有激奋的“快板”，叫人全身心沉浸。这种无意识状态下的全力投入正是我们要努力寻觅的课堂生活！
　　三、现场生成有“度”
　　精彩的课堂离不开“预设”，也不能没有“生成”。“生成”“对话”是新课标实行以来，用来描述课堂教学的两个高频词。尤其是“生成”，更是成了检验课堂教学有无创新的一个重要指标。
　　但“生成”又像一把双刃剑，把握不好可能会伤了自己。在有些课堂上，教师盲目追求“生成”，竟让一些不着边际的高谈阔论成了香饽饽。这是对课堂生成的一种误解。事实上，并不是所有的“生成”的苗头都值得教师大书特书，而是要老师有一双慧眼，有一颗睿智的心，去捕捉那瞬间有价值的闪亮点。
　　教学《渔歌子》这首诗，在课快要结束的时候，孩子们提出了一个出人意料的问题：平常下了雨，人们都是急着往家赶，可作者为什么却说“斜风细雨不须归”呢？仔细一想，这个问题的确让人有些费解，因为作者的行为太不合常理。可自己的备课中，也没有涉及到这方面的内容。我决定让孩子们联系上面的诗句，自己去探寻问题的答案。
　　这下教室里可热闹了，孩子们你一言我一语地发表起意见来。
　　“依我看，”王佳成慢条斯理地开口了，“他肯定是被这里的美景吸引住了。你瞧，西塞山、白鹭、桃花、流水，这是多美的景色呀！”
　　“有道理！面对如此的美景，还怕这点儿小雨？”我称赞道。
　　“我不同意！”一个小男孩站了起来，“作者不是说得很明白吗？‘桃花流水鳜鱼肥’，这充分说明，这个渔翁嘴巴特别馋，他是想吃那鲜美的鳜鱼呢！想吃鱼，他就肯定不怕下雨。”
　　我频频点头说：“理由充分。看来，这诗中蕴含的意思还有许多呢！”
　　“我还有不同的想法，说不定，作者并不是真的想吃鱼，而是他本身就很喜欢钓鱼。当你喜欢一样东西的时候，你还在乎下雨吗？就比如我，特别爱读书，有时连饭也顾不上吃，这和钓鱼是一个道理。”
　　“大家还记得那个‘姜太公钓鱼’的故事吗？姜太公用直钩钓鱼，目的就是想引起别人的注意，希望得到别人的赏识、重用。说不定，作者也是出于这个目的在雨中钓鱼呢！说想吃鳜鱼，只是一个借口罢了！”
　　……
　　精彩的“生成”，看似“信手捏来”，实际上是一个老师综合素质的显现！面对课堂瞬间即逝的“生成性”资源，我们既不能弃之不理，也不能信马由缰，而要精心筛选，合理点化，才能使细沙变黄铜。
　　四、课外拓展有“度”
　　语文的外延是社会生活，教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读经验，自觉开发和利用语文课程资源，把语文的触角延伸到课外。
　　拓展的本质是指导学生进行大量的课外读写。但语文课堂里的延伸必须适度，应该把主要精力放在深入理解和把握课文上。
　　学生在课外收集的资料，并不是一定要在课堂上交流的。这时教师的整合和引领就显得非常重要，是画蛇添足还是画龙点睛，就在此一举。
　　有位教师执教《四个太阳》一课，结课时是这样拓展延伸的：
　　（师播放课件《种太阳》并深情地描述《种太阳》的歌词：我有一个美丽的愿望，长大后播种……让我们一起拍手感受美好的心愿吧！）
        师：我想我们小朋友也一定有美好的愿望！你想画个怎样的太阳送给谁？为什么要送给他？
　　课件出示：“我想画个——的太阳，送给   ——，让 —— 。”
　　生：我想画个快乐的太阳，送给我们自己，让我们永远快活.......
　　课程资源的有效开发和利用，课内外的适度延伸拓展，可以让语文充盈而丰富！案例中教师恰到好处的引领延伸，学生情真意切的发言，不是让课堂变得更加美妙么？
　　“刻舟求剑，固而不通；胶栓鼓瑟，拘而不化。”再好的东西，如果把握不好度，就会适得其反。因此，只有把握好课堂教学中的“度”，才能绽放出绚烂的光彩。