【正文】摘   要：外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生要在交际中不断地掌握语言技能、语言知识，以及异国文化的特点。在培养学生听、说、读、写等方面的语言技能时，还要教他们将这些语言技能灵活地运用到英语交际中去。
　　关键词：英语教学 英语口语能力 
　　中学英语教学的目的是培养学生综合运用英语语言的能力。英语中听、说、读、写四者的关系是密切相连、相互渗透的。听和读是领会和理解别人表达的思想，说和写是用言语表达自己的思想。70年代，国外学者里布斯和坦柏利曾对以英语为母语的一般成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动作了调查，结果表明，听占言语交际活动总和的45%，说占30%，读占16%，写占9%。从以上比例中，我们不难看出说的能力的重要性。从语言文字产生和发展来看，人类是先有口语而后有文字的，可以说口头语言是第一性的、根本的，而书面文字是第二性的、派生的。现代英语教学倾向于把说列为四项技巧中最重要的一项。
　　从70年代中期起，在教育语言学和语言教学法领域中，交际能力日益得到重视。越来越多的语言教师认识到，外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生要在交际中不断地掌握语言技能、语言知识，以及异国文化的特点。在培养学生听、说、读、写等方面的语言技能时，还要教他们将这些语言技能灵活地运用到英语交际中去。然而，我国的大多数中学生，通过六年的英语学习，掌握的只是些语法条条和死的词汇，根本无法用英语进行口头交流，造成这种“哑巴英语”的原因很多，本文所探讨的是影响学生口语能力提高的原因，以及解决这些问题的方法。
　　一、影响学生口语能力提高的因素
　　1.在很多学生身上存在张不开口的现象。这些学生大都在学习英语的初始阶段就没有养成想说、敢说的好习惯。随着学习的深入和练习机会的增多，有的学生逐渐地变得敢说了，说的能力慢慢地得以提高；有的学生却因为功课的加深，成绩逐渐落后，对自己缺乏足够的信心，害怕说出的句子中有错误，久而久之更加难以张口。
　　2.有的学生可以开口说英语，但说出的句子都是汉语式的句子，以一个对话为例：
　　A: Your handwriting is so good.
　　B: Thank you.
　　英语中当别人夸奖你时，人们通常回答说“谢谢”，但是在中国人们通常说“哪里，哪里”或者“不好”等比较客气的话。所以按照汉语习惯，对话中第二个人的回答会变为“No, no, not good.”很显然这一种回答是不符合英语习惯的。之所以出现这种现象，主要是因为汉语在学生脑海中已经根深蒂固，他们习惯用汉语进行思维，在学习英语时，总要把英语和汉语联系起来，利用汉语学习英语。
　　3.很多学生身上存在发音不准确和语法基础不扎实的现象。单词放在句子中，如果不能正确发音， 将会直接影响所要表达的意思。如：It's a ship。（它是一艘船。）It's a sheep.（它是一只羊。）如果ship和sheep两个词的发音不正确，就直接影响两个句子的句意。除了单词发音影响句意的表达外，句子的语调、语速也会改变句意。如：It's a lovely day, isn't it?这是一个非常简单的句子。若句末为降调，该句表明说话者的思想；若句末为升调，表明说话人要征求对方的意见。
　　有的学生说出的句子总是有不少的错误，甚至是最基础的东西，如He like…，They has…，等等。
　　存在这个问题的原因主要是语音及一些基础知识掌握得不扎实。
　　通过上述分析可以看出，影响学生口头表达能力的问题是多种多样的，导致这些问题的原因也较为复杂，因此应针对学生的实际情况，因材施教，对症下药，提高学生口语能力。
　　二、提高学生口语能力的方法
　　1.针对全体学生，营造英语氛围，激发学生的学习积极性。如我们将轮流的值日生报告改为集体准备抽查报告的方式。旧有的方式有以下三点不足：1.轮流值日的结果是一个学生当天准备，其余的学生因闲而无事失去了天天练习的机会。2.内容单一，每次报告都谈有关到勤、天气的内容，久而久之，思维被束缚。3.每次对话或报告的内容都经过事先准备，有的学生甚至是简单地背下来，这样做不能锻炼学生的应变能力。本学期，我们根据高中学生的水平改变了以往的轮流值日，而是要求所有全体学生课前准备，课堂上教师抽查报告，有时，我们采取课前布置谈话主题，课上随机组对，由学生做现场对话，这样增加了学生课堂上说话的机会。
　　2.根据学生的不同水平，布置针对性较强的练习。
　　方法一：词—句—问—答练习。即由教师说“Word”，然后一个学生随后说出一个英文单词；接着教师说“Sentence”，由第二个学生用第一个学生提供的词说出一个句子；然后教师说“Question”，第三个学生针对第二个学生说出的句子提出一个问题；最后教师说“Answer”，第四个学生根据自己的实际情况做出回答。 在学生熟悉这种练习之后，可以完全交给学生自己完成，五个学生分成一组进行快速的对话练习。 在练习过程中，要求反应迅速，不容思考，这样做也易于培养学生用英语进行思维的能力。
　　方法二：对班内基础相对较差的学生，可以增加简单的对话练习，如仿照所学对话的基本句型、模拟课文情景进行对话练习。
　　方法三：对班内学习较好、水平较高的学生，笔者采取了一种“创设情境法”的教学方式。下面是我在教学中采取的一个实例：
　　（1）A student named Harry, seventeen years old, with two tickets to a soccer match.
　　（2）A student named Bob, seventeen years old. Bob has a passion for soccer. But he has a chemistry exam tomorrow.
　　（3）Bob and Harry are in the Student Union at 3:00 P.M. They are drinking coffee. Harry is trying to convince Bob to go to the soccer match.
　　以上是给学生创设的两个人物以及情境，具体的操作可分以下几个步骤：
　　（1）准备。主要工作有：1）了解学生是否有活动的需要和可能，是否对此语境感兴趣，是否具有进行这种活动的语言能力。2）确定活动目的，即活动围绕什么语言项目进行。3）模拟情境的设计和准备。这三项工作要求教师在上课前作好准备。
　　（2）引入。指活动开始前的说戏，即向全班同学说明活动的目的、内容、模拟的情境和参与者的任务。
　　（3）操作。这是活动的主体部分，师生共同的任务是尽可能让活动进行下去，即使不符合计划或离题都不必考虑，只要用到该语境即可。教师的重要工作是引导学生把活动进行下去。
　　（4）结束，归纳。指出活动中成功的地方让学生有成就感；指出共同的语言错误。
　　自从英语教学中采取这种方法后，学生开口说英语的积极性提高了，课堂气氛也活跃了。
　　3. 班级是一个集体，教师和学生都是是这个集体的成员，应当互相支持，互相学习。学生是教学的主体，要想提高学生的口头表达能力，教师的作用也是十分重要的。教师除了在教学中采用灵活多样的教学方法外，还应鼓励学生在说话时带手势、动作、表情，这不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，而且能加深印象，帮助记忆。
　　说的能力是在大量的口语实践中培养出来的，学生刚上中学就要注意培养学生开口讲英语的习惯，要从心理上解除学生不敢说、不愿说的顾虑。学生在学习说话的过程中，犯些语言上的错误是难免的，有的错误要纠正，以提高口头使用语言的质量，有的错误不必纠正，以着重培养学生口头使用语言的熟练程度。