【正文】一、问题的提出
　　长期以来，由于受传统教育思想和应试教育的影响，学生的自主探究学习往往被忽视，教师仅仅是把学生当成灌输知识的容器，忽视了学生的独立思考、自主探究、积极创造的学习潜能。学生的语文能力和人文素养得不到很好的培养和有效地提高。新课程改革提出了“以学生为中心”，以激发学生的潜能为根本，强调学生积极主动参与，自主探究的教学理念使学生自主探究学习的重要性日益凸现出来。“学起于思，源于疑。”自主探究学习是学生思与疑的认知思维过程，是获取并内化知识、自主创新、展现自我、发展自我的学习途径。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主阵地培养学生的自主探究能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内在热情入手，把课堂还给学生，鼓励学生发表独立见解，引导他们在自主探究实践中主动获取知识，形成能力。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探究学习的新方法，建构农村小学语文教学中培养学生自主探究阅读能力的课堂教学模式，加快小学语文学科特色建设。这是小语界应直面的一个教改课题之一。
　　二、“自主性阅读能力”的训练策略。
　　（1）培养阅读兴趣的指导策略
　　自主性阅读教学的每一步是要想方设法地养成学生自觉阅读的良好习惯，培养阅读兴趣。学生通过学习独立阅读，为深入分析探究做好必要的准备。一般指导策略有：
　　①推荐好书。学生鉴于年龄，识别能力等因素，很多时候都难以挑选适合他们健康成长的书籍，这就需要教师及时向他们推荐一些好书，吸引学生的眼球，逐步培养阅读兴趣。
　　②成立图书角。各班可根据实际情况成立一个图书角，学生捐出自己认为有阅读价值的书籍供大家欣赏，教师适时进行点拨引导，同时制定评选“阅读之星”的奖励制度，充分激发学生阅读的热情。
　　③合编小报。教师鼓励学生在阅读中积累词汇，积累经验，及时记录阅读感悟，以合编小报的形式展示出来，让学生在合作中感受到阅读成功的乐趣。
　　（2）培养回答问题能力的指导策略
　　在自主性阅读教学过程中，学生倾听教师的讲解描述和分析，同学的发言，争论和朗读，自己也要回答问题，发表意见，这就需要培养学生回答问题的能力。主要指导策略可有以下几步：
　　①根据题意，认真思考，准备答案；
　　②在文章中找出有关内容应答；
　　③聆听老师的点拨及同学的回答，仔细阅读文章，通过分析综合、抽象概括，重新组织应答的内容。
　　（3）培养独立分析能力的指导策略
　　自主性阅读教学中的独立分析理解能力，是指阅读者把感知的文字材料联系起来，利用原来的知识经验，经过想象和分析思维，了解其本质含义的能力。具体指导策略可有以下几步：
　　①老师示范分析其中一个段落，教给分析方法和步骤：a、反复阅读该段；b、理解段落的主要意思；c、划分层次，说出各层之间的关系；d、品味好词佳句，领悟它们在段中的作用；e、谈感受或提出疑问。
　　②师生合作分析一个重点段。
　　③学生独立分析重点段落。
　　（4）培养整理知识能力的指导策略
　　整理知识的训练是指导学生把学过的有关阅读知识在头脑里进行重新组合，使其系统化。要求整理的可以是有关字、词、句、段的知识，可以是有关文章体裁的知识，可以是有关阅读方法的知识，也可以是有关日常生活，大自然和现实社会的知识。整理知识的训练策略可有以下几步：
　　①教给整理知识的方法；
　　②明确需要整理的有关知识；
　　③归纳整理，使知识系统化。
　　三、“自主性阅读教学”的课堂基本模式及教法安排。
　　自主性阅读是课堂教学中深度课文的最重要的阶段。其主旨是针对文章精粹部分进行板块研读。主要有二种模式：
　　集中板块研读式。有的文章的内容比较集中，这就意味着可以把整篇课文作为一个大板块来集中形成一个问题情境。比如《猫》这一课，教师就可引导学生主动探究研读：课文中有很多地方写了作者对猫的喜爱之情，你能选择一处来说说作者是怎么写的，为什么写得好。通过主动探究让学生对课文的内涵有一个透彻的理解和领悟。
　　分散板块研读式。有的文章篇幅较长，头绪较多，可分散设计几个问题情境进行探究性阅读。比如《田忌赛马》的深读阶段，教师可引导学生抓信“转败为胜”这个关键词语设计几个探究性问题：为什么第一次赛马失败了？为什么第二次赛马却胜利了？这反败为胜是怎么“转”过来的呢？通过这三个板块研读，有利于学生对课文内容的理解和探究能力的培养。
　　四、 思考与展望：
　　1.自主性阅读教学培养学生多种语文能力，不仅包括了阅读能力还包括了听说能力、识字能力、作文能力、自学能力，培养了学生科学的思维方法和良好的思维习惯，提高了思想，陶冶了情操，既增长了知识，又开阔了视野。
　　2.开展自主性阅读，对老师的要求越来越高，不仅要提高自身的整体素质，丰富自己的知识面，还要熟悉教材，应付课堂上突如其来的提问，因此，教师如何适应学生的学，如何增强教学应变能力，充分发挥主导作用，保证研究活动既开放又井然有序。
　　3.自主性阅读给了学生一个自由发展的空间，由于学生的个性不同，认识水平与学习方法不同，需求与兴趣也不同，随着时间的推移，可能会出现发展不平衡，造成两极化，教师如何更好地让学生体现各自的价值，做到既面向全体又照顾个别，把差异缩小到最低限度。
　　4.如何更好地将自主性阅读的成果渗透到其他学科中去，如何培养学生更为强烈的探究意识，形成更为主动的探究习惯，这些问题都仍需研究。
　　总之，在科研道路上，小学语文教学中学生自主探究阅读能力这仅仅是个开始，今后我将会继续学习教育理论，吸取国内外优秀的教育教学方法，把学生自主探究阅读能力的研究工作向纵深发展。