【正文】摘   要：通过对新课标语文必修课本中的“梳理探究”部分的深入解读，明确“梳理探究”部分的编排目的，专题设计安排，各个探究专题在课本中的分布情况，进而采用合理的教学方式，引导学生从课本出发，从“梳理探究”出发，进行探究性学习。
　　关键词：新课程标准  梳理  探究  
　　虽然新课标语文必修教材已经实行了几个年头，总的看来，教师对新课标语文必修教材教材的编排特点已经了解，能深入贯彻课程标准的精神，落实三维目标。美中不足的是有的老师对“梳理探究”部分做的并不到位，要么忽视不教，要么专注于单一讲解，将探究性学习课上得味同嚼蜡。因此，有必要旧事重提，探讨一下必修教材中“梳理探究”部分与探究性学习的关系。
　　一、 “梳理探究”的编排目的
　　现行新课标语文必修教科书共由四部分内容构成：“阅读鉴赏”“表达交流” “名著导读”。其中“梳理探究”主要是对以前的知识进行梳理整合培养探究能力，是为适应21世纪的语文教育而设计的全新内容，目的是为了加强学生的文化积累，提高学生的语文素养实，培养践能力和创新精神，所以，如果疏忽了这一部分的教学，自然会缺失对学生长远的语文能力的培养。
　　二、“梳理探究”专题设计安排
　　“梳理探究”部分共设置15个专题，均匀的分到五本必修教材中，每册安排三个专题。这些专题要么是对学生以前在语言、文学、文化等方面所学过的内容进行梳理，在积累基础上加以巩固和整合；要么是专题研究，引导启发学生自主思考、合作探究一些问题，进行创新精神和实践能力的培养。其具体编排顺序如下表：
　　“梳理探究”专题安排表








　　三、“梳理探究”专题回顾
　　“梳理探究”板块包括两部分内容，一部分侧重知识梳理，一部分侧重探究。这两部分并不是割裂开来，而是互有交叉，教学时应将探究性学习贯穿始终。组织学生运用自主、合作、探究的学习方式，培养学生敢于怀疑、敢于探索，敢于创新，敢于实践的探究意识和精神。下面将每一册书的侧重探究学习专题作以整理。
　　必修一：“新词新语与流行文化”专题侧重探究。
　　必修二：“姓氏渊源与文化寻根”部分侧重于探究性学习课。
　　必修三：三个课题均侧重探究性阅读。通过探究有所发现，有所创新，注重语言的实际运用
　　必修四：“走近文学大师”、“影视文化”。侧重探究文学和文化现象。
　　必修五：“有趣的语言翻译”为专题探究活动。
　　四、教学探究方法
　　1、从大纲能力培养入手。《普通高中语文课程标准》（实验）在培养学生“积累·整合”能力中提到“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。……通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。 在培养学生“发现·创新”能力指出：“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题、培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，取于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。”
　　2、从课本自身入手。语文不仅具有文学性，还具有工具性。学语文的最主要目的就是要会运用，因此，在梳理汉字、成语、修辞、逻辑、交际语言、姓氏寻根、文言词语和句式、古代文化常识时，要注意运用，以点切入，培养兴趣，并以此为基点做深入探究。
　　3、从现实生活入手。课本有些整体设计非常贴近我们的生活，比较适合学生的年龄特点，如“新词新语与流行文化”这一课题，随着信息网络的飞速发展，现代汉语中诞生了一些新生元素，而这些词语往往是同学们学习模仿的对象，对此，我们可就新词的数量进行积累，也可对新词的来源进行挖掘，更可以对新词的作用进行探究。既可以自己深究，亦可以小组研究，学会多个角度探究，举一反三，用类似的方法去探究其他问题。
　　4、从激发兴趣入手。兴趣是最好的老师，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣之至，所向披靡，语文探究的题目应有趣味性，如“奇妙的对联”这一梳理专题，可以探究对联的渊源，可以利用春节布置学生收集整理春联，可以利用小组探究的方式对春联进行赏析评价。可以对对联的种类进行归纳。 诸如“机关联”、“拆字联”等趣味联一定能激发学生的探究欲望，乐此不疲。再如“交际中的语言运用”中的称谓语、禁忌语和婉言法等交际语言现象，影视文化的专题。在实际教学中，选择哪一个专题，班上可以按兴趣和特长进行分工，在一个专题内部也可以再进行分工，真正做到自主、合作、探究。
　　5、从增强文化底蕴入手。中华文化源远流长，博大精深，我们要做的无非是为学生准备一条船，告诉他们海外有仙山，激发起他们探究的欲望就行了。一旦点燃他们的探究之火，必将形成燎原之势，对学生语文素养的提高和文化底蕴的形成则水到渠成。研究性学习专题，都体现一定的文化内涵。如“优美的汉字”专设“汉字文化”一节，探究汉字中蕴含的丰富的文化内涵、汉字与汉民族文学、书法的关系等。
　　参考文献：
　　1、顾之川：守正出新，全面提高学生的语文素养──《普通高中课程标准实验教科书·语文》介绍;《现代语文(理论研究)》〔J〕曲阜师范大学; 2005年第1期 
　　2、温立三：加强积累梳理 注重探究发现;《现代语文(理论研究版)》〔J〕；曲阜师范大学;2005年01期 ?
　　3、赵跃：语文教材文化构建论[D];山东师范大学;2005年
　　4、蔡艳红：高中语文教材中的传统文化内涵及其开发利用[D];辽宁师范大学;2005年
　　5、陈滔娜：语文教材的文化分析[J];湘潭师范学院学报(社会科学版);2006年06期