【正文】小学语文学法家张田曾说过：“一课书教完后，成败的第一个标准是学生是否熟读了课文。”从中可以看出，朗读是一种重要的读书方法，也是培养学生阅读能力的一项十分重要的训练。朗读能发展学生的思维，激发学生的感情，学生朗读能力的提高，对课文内容的理解就会逐步的加深。
　　那么，怎样才能加强朗读教学，切实提高小学生的朗读能力呢？这里，我就提高学生朗读能力的实践研究中的一些做法做一个总结： 
　　一、加强教师的读法研究 
　　教师声情并茂的朗读，不仅对学生理解课文内容，发展语言、陶冶情感都有巨大的作用，而且对学生朗读水平的提高，良好阅读习惯的形成也有着直接的影响。因此，教好每一篇课文，教师自己得先下功夫。 
　　1、注意语音的规范化 
　　要求学生读得正确，首先教师自己得下功夫读正确。例如、方言区的语文教师常读不正儿化音。为了克服这个毛病，我们由教研组分工，让语文老师在平时的时候多留心看书刊中的有关文章并把课文中带有儿化的词收集在一起，反复推敲，细细推敲，最后总结出儿化音发音的关键在于把两个字读成一个音节。如：“花儿”不读成“ hu ā– er ”，要读成 hu ā r 。它的发音不是由“ hu ā”滑到“ er ”，也不是读完“ hu ā”之后迅速地来一个卷舌动作，而是读“花儿”一词时先卷舌，然后以一个音节呼出。 
　　2、 注意语言的感情色彩 
　　朗读课文，要做到入境入情。语文教材中的课文，语言风格不一，情感色彩各异，教师要吃透全篇的中心思想，把握情感基调。如：讲重点时，加强语气的声调 , 满腔韵致激情；讲到难点时，缓和语气声调，言词委婉清晰；这种声情并茂，师生共鸣，教学相长的氛围场景，将知识的甘泉自然和谐地注入到学生的心中。 
　　3、充分发挥教师的范读作用 
　　小学生的形象思维占主导地位，模仿性强。所以教师在指导学生朗读，一是教师要练好普通话，正确、流利、有感情地好每一篇课文；二是在课堂上要做好朗读的示范。好的范读具有很强的艺术感染力，它不但能促进学生对课文的理解，而且也会激发学生去试一试的欲望。因此在教学中，我们充分教师的范读作用，要求老师把范读贯穿于朗读指导中。范读的形式可以各种各样，可以是教师自己范读、录音读。范读的方法多样，可以选择不同类型的课文来范读，也可以提问后读或在思考之前读，有时可以读一段，有时可以读一句。 如在教学《燕子》一课时，抓住朗读此篇的基调，示范朗读出燕子的灵活、轻快，并请学生闭眼边听边想象相关画面，音画结合，使学生感染到了燕子的灵活、轻快，不由自主地喜欢起燕子来，从而让学生也在朗读时津津有味了。 只有通过范读，学生才能领会。提高认识，把朗读训练落到实处 。
　　二、 结合朗读教学，具体指导，使朗读确实有效 
　　1、 指导正确的读音 
　　朗读要求学生读得正确、流利，并逐步做到由感情。所以教学生一开始学习朗读课文，指导正确得读音尤为重要，这不仅是学习课文，培养朗读课文的需要，也是养成认真朗读的需要。3.1.1 发音要正确、清楚。发音正确是朗读的基本要求。对多音字要能按字义确定读音，如：“好奇”中的“好”读“ h à o ”，不能读成“好人”中的“好（ h ǎ o ）” . 读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。声母读得短促而有力，韵母要读得充沛而响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。 
　　2、 轻重、停顿要准确、合理 
　　在朗读中轻重、停顿都是非常的重要的。 重音是指在课文中需要突出强调的词或词组，是句子的精华所在应进行强调。当然重读的突出方法不只是加强声音的强度，有时轻读、轻读也可达到理想的效果 ，一篇课文如果轻重、停顿都能够分的清楚，这篇课文的感情就能充分的表达的出来。
　　3、语气要恰当 
　　语气指通过声音表现出来的语句及支撑声音表现出来的语句的气息状态。 句子的语气和语调也是表达思想感情得一个重要得手段。同样的一段话，用不同的语气来表达，就可以表达出不同的意思和感情。所谓语调，就是根据声音的高低、轻重、快慢的不同而形成的不同的声调。一般表示兴奋、喜悦、悲哀、紧张、平静等内容用低调等等。 如朗读《狼牙山五壮士》的口号声“打倒日本帝国主义！”、“中国共产党万岁！”时，就须以高亢的声音、短暂的气息读出豪迈之情 。 
　　三、在不同的朗读教学阶段，提出不同的朗读要求 
　　1、 初读课文，初步感知整体。在初读课文时，要求学生在教师的启发下自己初读课文，并能说出课文讲的是一件什么事。根据小学生的注意易分散的心理特征，教师启发一要生动有趣，二要结合实际，提出初步目标。
　　2、 细读课文，重点引读 。在细读课文时，结合朗读训练。理解重点词句，体会文章的中心思想。这时教师应紧扣重点，突破重点段，教给学生学法。让学生运用所学的方法，细读其它的自然段，并能说出各自然段是怎样讲的。“引读”即为学生朗读、思维、说话训练搭桥铺路的过程。教师切忌面面俱到地讲解，应着力抓住重点段进行教学。 
　　3 、 熟读课文，发展朗读能力 。熟读课文时，学生能够深入地理解课文地主要内容，体会到文章中的思想感情，因此，我们就要要求学生在正确、流利的基础上要有感情地读，同时能边读边在脑海中反映出字里间所描绘的画面来，以加深学生对课文的理解。如：《找春天》可启发学生边看图边听老师范读，想象自己找到了春天，在一片美丽的花丛中玩耍，蝴蝶飞来了、小蜜蜂也飞来了和我在一起快乐的戏耍着，小草听到了我们的玩耍声也从中土使劲的往上钻。大家在这美丽的环境中自由自在的玩，多么快乐、多么高兴。把春天的美境有感情地读出来。读《秋天到了》边读边呈现出那黄黄的树叶从空中纷纷扬扬的飘落下来，像一只只美丽的蝴蝶在空中自由的飞翔。天高地蓝，大雁排成“人”字形，“一”字形往南飞去地秋天景色。 
　　总之，朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，而且还能加深学生学习的记忆力，提高学习情趣。