【正文】        目前，我校特别强调各班一定建立好学习小组，在课堂中通过小组合作学习来提高学习效率。对此老师们都非常重视，在教学过程中小组的作用发挥的也越来越大。但是在实施过程中，会出现这样那样的问题，于是我对小组合作学习这方面做了以下的反思和总结：
        一、小组合作学习中存在的误区
        （一）合作重形式，轻实质
        在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。但发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。从上述现象中可知，教师尽管重视并提供了学生合作与交流的机会，但对学生合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。
        （二）忽视了对学生合作习惯的培养。
        现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。
        二、误区存在的主要原因
        据调查我了解到存在以上现象最主要的原因是小组的凝聚力太差，小组内不少成员对自己小组的荣誉漠不关心；小组内多数成员关系不协调，或者这位同学在和别的同学相处时太自我为中心，不顾及别人的感受，进而遭到多数同学的排斥；或者他不能够给小组提高分数，变成了小组的后腿，得不到大家的肯定；要想解决好这个问题，就必须增强小组的凝聚力，争取达到小组内成员的团结一致，这样小组在教学和学习中的作用才能真正发挥出来，成为老师教学管理的主要组成部分。
        三、提升学习小组凝聚力的策略与措施
        （一）建立了一套有序的合作常规
        1.合作学习小组要合理设置，组员在6人以下会产生良好的教学效果。在分组的安排上，教师可以按照“组间同质，组内异质”的原则来分组，也可以让学生自己选择对象。组型小，可以使成员更具有凝聚力，更加容易地统一意见。
        2.小组内分工有序，每位学生根据各自的能力，承担自己的一份责任，完成自己的学习任务，同时，组员要利用各种合作策略，确保他们的同伴也可以掌握学习的内容，完成学习目标。
        3.合作小组必须定期评价小组活动情况，开展组际交流、组际互评活动。这种自我评价与交互反馈有利于及时调整小组活动步骤和教学方案，提高学习能力与效果。
        （二）培养学生良好的合作学习习惯，训练合作技能
        学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
        1．学会倾听
        2．学会讨论
        3．学会表达
        4．学会组织
        5．学会评价
        (三)探索小组合作学习的有效方法和途径，提高小组凝聚力
        1．在游戏活动中显提升。
        游戏，学生喜闻乐见，在系列化的游戏活动中，学生追求成功的向心力，可以促使学生共同心愿的达成，可以规范学生共同行为的产生，无形之中小组的凝聚力、向心力将逐渐形成，在这当中，我们可以在课开始前，推出诸如“同心圆拼盘、拧一股粗绳”之类的小游戏活动，在活动中体验，在感悟中提升。
        2．在全员参与中悟提升。
        按照初中学生的心理特点，一旦将其归入某个小组，只要没有太大的冲突产生，他们都会乐意为这个小组尽自己最大的力量，因此，每个小组成员都有着为小组出力的强烈欲望。关键是在实验操作中，我们能否调动起他们的参与积极性，激发起学生为之努力的内在情感。为此，我们必须保证：
        ①每个成员在每次的合作实验活动之中，必须有他的一席之地，每个组员担任不同的职责，缺一不可。
        ②每次合作实验之后，小组长必须对小组成员进行全面反馈，了解谁还没有为小组出一点力。
        ③对平时比较沉默的组员建立特殊档案，实行特殊加分制，积累到一定分数，要求老师给予特殊表扬。
        3．在角色体验中获提炼。
        在合作实验中，一般每个成员都有自己特定的角色。比如：记录员、激励员、观察员，汇报员等等，他们都肩负着小组合作实验之中的某项重要任务，应该是缺一不可的，但相比之下，汇报员抛头露面的机率更高一些，或许学生会对某些角色有一些看法，因为在安排小组时，是不可能完全都顺应学生的需要的。因此，实行阶段性角色互换，让学生在体验不同角色的艰辛之中，体会小组成员之间必须达成共识。
        4.自主学习与合作学习相结合。
        常规课中，学生独立思考的时间往往相对较少，这种状况对学困生尤其不利，别人的见解作为参考合适，但不能完全取代自己的认识，长此以往，他们的学习会越来越被动，直至完全丧失独立学习能力。所以在进行合作前，老师要适当“留白”，给学生独立思考的机会，能在有了较为成熟的观点后，再参与讨论，提高了讨论的质量，也利于学生独立个性的培养。
        5.说服教育，不断调整
        初中生正处于半幼稚半成熟的发展期，处理人际关系的方式不稳定，难免闹矛盾，必须对他们加强思品教育，帮助他们学会相互合作、互相帮助和支持，建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。此外，一个学生的学业状况受多种因素的影响，可能由优变差，也可能由差变优。对于前者教师必须做好思想工作，并追根溯源，帮助其提高学业成绩。对于后者教师要进行鼓励，哪怕是点滴进步也要适当表扬，并在表扬过程中指出今后该继续努力的方向。
        在这种变化过程中，小组的分工也要做出随时随地的变化，以调动学生的积极性、进取心，提高凝聚力。
        6.建立科学的评价机制，多种评价形式价有机结合
        评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。