【正文】摘   要：作为从事特殊育十载的一线教师、班主任，在班级管理这条路上可以说是经历过一些风雨、坎坷。既品味过失败的苦痛，也拥有过成功的喜悦。为了使新加入特教行列的年轻的班主任少走弯路，所以，我将自已多年的班主任工作认真核理后，从四个方面，即：① 正面教育形象化。② 常规教育经常化。③ 缺陷补偿化。④ 家长工作系列化。阐述了班主任在班级工作中应注意的问题。
　　诚然，个人的理论修养，认识水平是有一定局限性的，如有不妥之处，请指导教师多多指教。总之，一切为了智障孩子，为了智障孩子的一切，作为班主任，更是责无旁贷。
　　关键词：形象化   经常化   个别化
系列化
　　班主任是全班学生的组织者，领导者和教育者，她是学生健康成长的引路人，是联系班上任课教师的纽带，是通向学校、家庭、社会的桥梁、是对学生进行思想品质、作风、知识、技能要求很高。
　　从事智障班班主任工作所面临的情况，比普通中小学班主任还要复杂，还要特殊，还要艰巨。为了把班级工作做好，首先我们应对这项工作的特殊性有较全面的了解，进而有针对性地研究组织方法和工作规律，把智障班的班主任工作做的更好。中央教科所特教研究室主任陈云英博士说过“如果说普小是治感冒的，那么特殊教育就是治癌症的。特教从普教中吸取了大量的营养，丰富了自已，我们有一位从教多年的同行曾说：普小不会教的，我会教，普小不会的我教的会。”字里得间充满了自豪。作为班主任，要想全心全意为智障学生服务，必须从艰苦中尝到创造乐趣，从特殊中体验到勤奋的魅力，就一定会更加喜爱自已的工作。那么，在日常的班级工作中，应注意哪些问题呢？
　　（一） 正面教育形象化
　　智障儿童因其特殊的认知特征，不宜用教材，反面经验来教育，应通过多渠道，多角度的正面教育，多层次，多侧面的树立正面形象，来塑造他们的心灵，规范他们的行为，培养他们的良好性格。如日常行为规范的训练，要作到月月有重点，月月有安排，螺延式的重现，可以用演示、游戏等学生乐于接受的方法，反复深化，寓教育于有趣的游戏之中，使学生的品德、行为逐步走向健康、健全的方向发展。
　　后进生工作是班主任的工作难点，找出其缺点、不足，采用针对性较强的措施，对其进行教育，确实能够收到一定的成效。但以我个人多年的教育经验来看，多找闪光点，往往比改正缺点效果要好一些，快一点。
　　我们班有一个患孤独症的学生，不愿与人交流，始终生活在自已的世界里，与外部世界隔绝。有一天，有个学生来告诉我“于涛把新写的黑板报擦了。”我来到教室，只看到于涛站在黑板报前，自言自语的说：“不漂亮，不漂亮。”“于涛，你怎么能把黑板报变漂亮呢？”他却来到自已的座位上，边摆弄着他的折纸边说：“小鸟漂亮，小鸟漂亮，小青蛙漂亮。”我恍然大悟，拿起他的折纸，用胶带粘在黑板报上，于涛竟兴奋地拍起手来，“漂亮，真漂亮。”从此以后，我在板报中专门开辟出一角，由他负责手工制作。老师的的信任赞许、同学的羡慕、钦佩，竟使他逐步走出封闭的世界，当他第一次坐在同学面前教折纸时，做为班主任我流泪了，也更有信心面对这些存在着各种缺陷与障碍的学生了。
　　由此可见，要做好差生的转化工作，班主任首先要具备一双善于扑捉学生闪光点的眼睛，其次，要让学生充奋体会到源于内心的到他们的尊重与信赖，这是差生得到转化的最大也是最好的动力。
　　（二） 常规训练经常化
　　在训练内容的繁简、难易的安排上应具有科学性，并做经常性的训练。在对智障学生进行教育、训练的词汇中，找不到“一气呵成，一促而蹴。”做为班主任，经常面对的是“峰回路转”甚至“徒劳无功”有些时候，训练计划没有问题，训练的实施也无不妥，但其显现的效果并不理想。对此，做为班主任，更应该充分理解学生，首先，从理论的层面了解智障学生的记忆特点，即“高原现象”（技能形成过程中，在一定阶段取现停滞不前的现象）这种现象在智障儿童、少年的训练活动中也时常出现，例如：学习一段舞蹈，开始学习时，进步较快，当达到一定程度时，再练习也难以提高，这时，无论怎样复习也不能达到规定的熟练程度。此时，一方面帮助智障学生重新组织旧的知识、旧的经验，将过去学过的基本手位、脚位动作进行复习整理。另一方面，我们尽可能避免急躁情绪，在短时间内停止练习，使他们有足够的时候，对获得的复习、练习效果进行消化，融入记忆的相应知识、技能系统之中。这是一个顺应和同化的过程，然后再复习和练习。
　　（三） 缺陷补偿个别化
　　智障儿童的病因不同，缺陷特征也不同，在班级工作中，通常说一把钥匙开一把锁，或者说，缺什么补什么。这确实是经验之谈，如引导兴奋型的儿童，将过剩的精力用在有意义的活动中，动员抑制型儿童参加各类兴趣小组，互动活动，使之打开心扉，从与人交流中得到快乐。
　　智障孩子的行为问题主要表现在三个方面：1行为不足（主要表现为个体应该具备的行为没有具备在发展上落后。）例如：儿童在四岁时一般具备了自理大小便的能力。但我的一部分学生到了十岁甚至十五岁，仍很难独立完成大小便的训练。2行为过度（主要表现为主体在某个方面出现的行为太多）例如：经常咬指甲，喜欢吃甜食，喜欢骂人等等。3不恰当行为（主要表现为个体在某些场合下出现的行为不合适）例如：喊与爸爸年龄相当的男性为爸爸，或在应该悲哀时反而开怀大笑。
　　行为矫正的任务就是：建立他尚不具备或不足的行为，如生活自理行为，劳动技能等。消退他那些过度的行为。改变（矫正）他的不恰当行为，如言语过程中的言语缺陷，社交过程中的交流缺陷等。
　　每个孩子所处的环境不同，社会心理也不同。作为班主任，要注意有针对性地进行补偿教育。有的学生在离异家庭或被父母抛弃的环境中，虽然他们的情感认知存在种种缺陷，但渴望爱，希望拥有爱，是每个人的情感权利。任何人都无权将其剥夺、扼杀。此时的班主任，应该更像一位慈祥可亲的母亲，将爱撒播向这群特殊孩子的心田。而有的学生不是缺少爱，甚至出现爱的过剩。家长在自责、愧疚的心态作用下，一味地迁就、溺爱，助长了孩子的私心和霸气。此时的班主任，应该是一位严师，强化集体主义教育，重点培养他们心中有他人的思想感情。在一些节日的前几天，组织“妈妈，我爱您”“我帮爷爷、奶奶洗洗脚”等活动，并要求学生将家长的反映反馈到学校，通过情感互动，使智障学生略显迟钝的情感神经被充分击活，从而走出过分关注自我的内心世界，迈向精彩纷呈的外部世界，从而实现缺陷补偿的最终目的。
　　每每学生取得点滴进步，做了好事，我都在工作日志上做好记录，这就是我向家长汇报的“材料”，使家访的气氛轻松、愉快，只有这样，家长才能心平气和的接受班主任的训练指导，然后，“在不经意间”将孩子的缺点，不足一一指出，此时，家长往往会比较诚恳的接受老师的意见，主动将家庭教育中的不科学，不稳妥的地方逐一改正，改进，家校教育的合力一经产生，将会对智障孩子的教育产生积极，深远的影响，同时，家校关系融洽，和谐，也为特殊教育在社会上赢得良好的口碑，从而使社会上有更多的人来关注，关心这些有特殊需求的孩子们，作为班主任，这又何乐而不为呢？
　　参考文献：
　　刘全礼  《智力落后教育的理论与实践》1993年   华夏出版社P87    P220
        丑荣之 王清汀 梁斌言《怎样培养教育弱智学生》1990年华夏出版社   P233
        陈云英《特殊教育的理论与实践》1990年   华夏出版社P43