【正文】        摘   要：批评作为教育的一种手段，是德育工作中不可缺少的组成部分，本文就教师采用“借题发挥式”、“肥皂水式”、“幽默式”、“示范式”、“暗示式”等多种批评形式进行批评，让学生乐于接受并能自觉改正错误，
        关键词：德育  批评   接受
         一般人都喜欢听表扬的话，不喜欢听批评的语言，作为尚未成熟的中小学生来说，批评更是容易受到排斥，过去我们总以“良药苦口”，“忠言逆耳”教育孩子们，希望他们认真接受我们的批评良药，不过，我们的教育对象早已不吃这一套了。先前的苦口良药早已有了糖衣外套，我们的逆耳忠言却依然难听。看来是改良或包装一下批评的形式了。笔者认为，批评作为一种教育学生的方法，和所有的方法一样，只有运用得巧妙，运用的艺术，学生才会乐于接受，才能起到应有的作用，达到教育的目的。为此，本文主要就教师批评艺术，谈一点粗浅认识。
        一、 “借题发挥式”批评
        所谓借题发挥式批评，就是指借用教学内容等对学生进行批评。这种批评方式的技巧有两点：一是要“借”得得当，二是要“发挥”得巧妙。若做到了这两点，这种批评方式可以收到“一箭多雕”的功效。  
        有一次，下午上课时，班里有三个学生趴在桌上半醒半睡。我看在眼里，急在心里。怎么办呢？不交吧，于心不忍；直接把他们叫起来吧，又会影响全班同学的学习，而且很容易引起打瞌睡者的逆反心理。想到自己当时正巧在讲到试卷中的对联，我灵机一动，说道：“老师给大家出个上联，请你们对下联，怎么样？老师的上联是：小讲台一师傅兴致勃勃中神聊。”
        学生们一下子来了精神，不由自主地思索起了下联。我依次叫起了三位瞌睡者让他们作答。三位同学自然没能对出来。在这种情况下，我说出了下联：大课堂三弟子众目睽睽之下瞌睡。
　　学生们听后大笑，笑得三位打瞌睡者心生愧意，脸现惭色。
　　这堂课，我借用正在教授的教学内容和自己在课堂上的活动进行巧妙发挥，既批评教育了课堂上睡觉的学生，调节了同学们的学习情绪，又让其他同学加深了对对联的理解 和认识。用“一石击三鸟”来形容这种批评方式的效果，是再恰当不过了。
　　二、 “肥皂水式”批评
        《读者》上有这么一篇文章：曾任美国总统的约翰·卡尔文·柯立芝发现他的女秘书长得非常漂亮，但工作经常出差错。一天早晨，柯立芝看见女秘书走进办公室，便对他说：“今天你穿的衣服真漂亮，正适合你这样漂亮的小姐。”女秘书受宠若惊。柯立芝接着说：“但你不要骄傲，我相信你处理的公文也能和你一样漂亮。”果然从那天起，女秘书处理公文很少出错。一位朋友知道了这件事，好奇的问:“这个方法很妙，你是怎么想出来的？”柯立芝说：“这很简单，你看过理发师给人刮胡子吗？他要先给人涂肥皂水，就是为了刮起来使人不疼。”
        看完此文，我不由得眼前一亮，面对不尽如意的学生，何不试试这一法子？开学初，学校搞教室美化评比活动，作为九年级学生，由于学习任务重，时间紧，对这次活动，学生流露出了明显的抵触情绪。如何扭转他们的思想呢？我想到了“肥皂水”。于是在班会课上，我先罗列了一大堆我班公认的优点：如学习认真、同学团结、集体荣誉感强等。当同学们一个个喜形于色时，我轻轻说了一句“我们班一向力争上游，这次却这么消极，真是遗憾。”学生们一片寂然后表态：一定认真完成这项工作！班会课后，学生一改以前的不乐意，班干部牵头，全体学生出金点子，人人参与，完了，还不忘在黑板上写上“人生能有几回搏，此时不搏待何时？”的大字。结果，本次评比活动，我们居然捧回了第一。
　　三、 “幽默式”批评
        德国著名演讲家海因·雷曼麦说，用幽默方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。幽默在对学生的批评教育中更有不可低估的作用，它能使对方在轻松的笑声中明辨是非，在深刻的思考中获得教益。
        有一次，我在黑板上写字的时候，一个纸团仍在了我的后脑上，我愤怒地转过脸，大家都眼睁睁地望着我，只有坐在后排的小舒不敢与我对视。我猜想一定是他搞的恶作剧。我本想训斥他一顿，但又觉得不妥，因为他的表情已经告诉我，他明白自己错了，何况他的举动并不一定是故意的。如果我简单地批评他，不但起不到教育效果，反而会损伤他的自尊，使之产生逆反心理，使本来紧张的气氛更加紧张，那样，这一节课的教学任务也就无法完成了，想到此，我故作轻松的说：“同学们，我很高兴，因为刚才准确无误的绣球让我知道了自己的魅力，但这是在教室，是大家读书的地方，以后要抛绣球，不要在教室里抛。”同学们发出一阵善意的笑声。这样，既缓和了紧张的气氛，完成了教学任务。又教育了小舒同学。下课后，没等我到办公室，小舒就来道歉了。
        这事告诉我，含蓄幽默地批评既能达到批评的目的，又有利于维护学生的自尊心，从而圆满地解决了问题。
　　四、 “示范式”批评
　　作为一个教师，身教重于言教。教师的言行应为学生作楷模，要求学生做到的，教师要身先士卒带头做到。
　　有一次，在大扫除活动中，卫生委员告诉我，安排到拖地的几名学生不肯完成任务。我闻讯后，放下手中的活走到她们面前轻声说：“你们累了，先歇会儿，我来拖地。”我接过拖把认真拖了起来。洗了拖把之后，又用了把它绞干再拖。那几个女同学是满脸通红，后来抢过我的拖把起劲地拖地。
　　平时，我在教室看到地上有纸屑、果壳，会不动声色地走过去捡起来扔到纸篓里，这时，凡是看到老师这一举动的学生会不由地朝自己的座位下面瞅-----看看有没有纸屑等赃物。这既是榜样起的作用，也是一种无声的批评。
　　因此，教师的以身作则多做少说，身先士卒这种示范批评效果往往比讲大道理要强。
　　五、 “暗示式”批评
        教育者故意不把道理说穿、讲透，而让学生用自己的灵气去补白，要比直截了当批评或斥责更能震慑学生的心灵，起到“此时无声胜有声”的教育效果。
        我班有一位女生喜欢了一个男生，写了一篇文章，叫《羞答答朵玫瑰静悄悄地开》，我看后，没有指责她早恋的不该，而是认真地告诉她：“自然界的花，都按固定的时节开放，时节不到它是不会开放的，所以我建议，作文的题目是否可以改成《玫瑰含苞待放》？”那个女生红了脸，会意地点了点头。
        又有一次，我在讲试卷上的诗歌，一位迟到的学生“呼”的一声踢门而入，我眼都不抬一下，照样上课：“柴扉久扣不开，扣门人还是小扣，轻轻地扣，足见扣门的风度是多么的高雅！”讲到此，我看了一眼那踢门而进的学生，一切尽在不言中。
        如果说“不法而法”是治国的最高境界，那么“不教之教”应该是教育的“至教”了。
        批评有法，但无定法。不管运用何种批评方式都必须掌握这么两条原则：
        第一：爱的融入。要沟通师生的情感  老师对学生首先要有满腔热情，没有对学生的热爱之情，也就谈不上沟通感情。批评的效果就大打折扣。
        第二：因材施教。每个学生都有自己的性格、爱好、思想、认识水平、接受能力，所以批评学生时，首先要掌握批评对象的心里特点，然后才能因材施教，有的放矢，选择最佳的教育方式，这样才能事半功倍。
        参考文献：
        1、 《教育机智举隅》  中国教育出版社出版
        2、 《教育方法与艺术全书》高长梅、白昆荣主编   中国物质出版社出版
        3、 《幽默批评法效果好》作者：吴国庆   张鲜明
        4、 《让学生在愉快中受到教育》作者：陈小香