【正文】一、识字教学模式构建的背景
　　识字教学是低年段语文教学的重中之重。《义务教育语文课程标准》对识字教学提出了“多识少写、识写分开，打牢根基、提高能力，增强愿望、养成习惯，文化熏陶、提升素养”等新的理念和新的更高的要求。
　　当前，主要存在以下问题：教师起主导作用，学生被动识字；学生在老师的周密安排下认识生字，处于被动学习状态；学生识字基础不扎实，容易忘记等。
　　基于以上现象，我校语文科紧紧围绕着“高效识字”这一主题开展研究，重点构建识字教学的模式。经过两年的探索，我们研究出低年段识字教学模式为：启--读--析--练--知--结。并把这模式广泛运用在课堂中，取得较为显著的效果，初步达到预设的目标。
　　二、识字教学模式构建的意义
　　识字教学模式的推广，激发学生识字的兴趣，把学习的主动权归还给学生，调动了他们学习的积极性。学生通过探讨、总结识字经验，使学习更有效，更扎实。这对科组、老师和学生来说，都有重要的意义。
　　（一）对科组而言：
　　研究识字教学的模式，为识字教学提供明确的方向，有利于科组老师开展集体备课。在主线的指导下，进行同课异构，更容易研究出精彩的课堂。
　　模式的构建，有利于科组开展实验班的科研，积累大量的实践素材和数据，促进了科组科研的发展。
　　（二）对教师而言：
　　对新教师来说，有了模式的指导，可以使他们迅速地熟悉基本的语文教学流程，掌握识字教学的方法，较准确地把握知识点，加快了成长的速度。而有经验的老师，在这一模式的指导下，通过长久的摸索，进行创新，创出个人的教学风格。
　　（三）对学生而言：
　　对学生来说，在课堂中，用一个常规模式进行教学，使学生更容易熟悉老师的教学方式和识字的方法，大大提高学习的效率。集中识字的模式，使学生学习起来，思路更加清晰，基础更加扎实，对识字也充满了兴趣。
　　三、识字教学模式的内涵---启、读、析、练、知、结
　　通过研究，我们探讨出低年段的识字教学模式为：启--读--析--练--知--结。这一模式分为六大环节，每一环节层层深入，具体操作如下：
　　（一）第一环节：启
　　就是常说的“导入”。俗语说：“好的开端是成功的一半。”一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，使教学收到良好的效果。常用的导入方法有以下几种：情境创设法、故事诱导法、谜语激趣法、谈话导入法等。
　　通过导入，引出课题以后，教师板书课题，让学生举起手指，模仿老师书空，培养学生写字的好习惯。
　　（二）第二环节：读
　　通过多种朗读的方式，使学习的内容多次再现。主要有教师示范读、个别自由读、全班读、小组比赛读、男女比赛读、开火车读等，把学习的主动权交给学生，突出学生学习的主体作用，体验读书识字的乐趣。
　　这一环节的设计，主要体现在学习带拼音和去拼音的生字上。具体流程：（1）自由拼读、指名读、齐读带拼音的词语，提醒、纠正读音；（2）同桌互读、开火车读、齐读去拼音的词语，巩固学习；（3）出示单字，学生开火车认读，并口头组词，拓展词汇；（4）游戏巩固，通过摘苹果、走迷宫、爬雪山等游戏，男女比赛、小组比赛读生字，巩固认字。
　　（三）第三环节：析
　　在充分认读生字的基础上，对生字进行归类分析，加深识字的印象，同时授予学生识字的方法，让学生做到举一反三地学习，从而达到从课内拓展延伸到课外的目的，为大量拓宽识字量打下坚实的基础。在这一环节中，充分发挥学生小组合作学习的主动性，引导学生通过讨论、交流识字方法，对生字的结构、部首、识字方法等进行归类总结。
　　具体操作流程：（1）出示单字，小组讨论记字的方法，尊重学生独特的感受，个人汇报，教师总结识字方法，拓展新方法。如：熟字加偏旁、熟字减偏旁、熟字换偏旁、猜谜语、象形字、会意字、形声字等；（2）学习新的偏旁，了解偏旁的代表意义，拓展含有该偏旁的字；（3）把生字进行结构分类，可以采用送生字回家等方式分类。
　　（四）第四环节：练
　　学生通过读、析，对生字有了深刻的认识，再设计游戏练习巩固学习的成果，增强学习的信心。在教学过程中，用“闯关”、“走迷宫”、“跳房子”、“摘苹果”、“夺红旗”等多种形式让学生参与识字的全过程。“练”这一环节的重点在写字指导。
　　具体操作流程：（1）出示要写的生字，学生观察所在田字格的位置，分析结构；（2）学习新的笔画，学生用手书空；（3）教师范写生字，边写边讲解运笔的过程，学生观察；（4）观察后，说说笔顺，学生用这样的儿歌“一笔**，二笔***，三笔**，共*写成”书空；（5）学生练习写字，教师巡视，指导握笔、坐姿、运笔等；（6）展示作品，学生评价；（7）总结方法，修改、完善。
　　（五）第五环节：知
　　学生谈谈这节课学习的收获，及时总结学习方法，反思学习过程，培养学生独立学习的好习惯。
　　（六）第六环节：结
　　教师对本节课的学习内容进行回顾、总结。在小结中，教师应该有的放矢，概括全貌，重难点突出，详略得当。
　　四、运用教学模式的初步成效以及日后的改进设想：
　　经过两年的努力，低年段识字教学模式得以广泛运用，并在各方面取得了较大的成效：
　　（一）趣味性强：这一模式，运用了大量有趣的识字游戏盒方法，改变了过去枯燥识字、被动识字等传统现象，学生主动识字的积极性大大提高了。
　　（二）方法灵活多样：教师在备课的过程中，充分调动了积极性，思考多种多样的识字方法，使识字变得丰富多彩，体现了中国文字的源远流长和博大精深。
　　（三）思路清晰，可操作性强：这一模式的六大环节，层层紧扣，深入，操行很方便，尤其对于新教师来说，是入门的最好方法。实践证明，在这一模式的指导下，这两年的新教师成长迅速。
　　当然，我们在建构教学模式的活动中，也存在着不足和困惑。比如我们在运用多媒体现代教学手段时，学生被深深吸引住了，精神都集中在优美的音乐和画面中，从而忘记了主要的学习任务；引导学生自主学习的时候，由于年龄小，缺乏组织者，开展起来效果不够明显，使得教师有时控制不住课堂。如何帮助学生有效地应对识字过程中出现的回生现象等。
　　因此，我们要认真备好每一节课，吃透教材，专心研究更有效的教学方法，结合实践，归纳总结。适当控制识字速度，不要过分贪多求快；适当控制学习的速度，尽量避免低度学习和过度学习；学后及时复习巩固，复习巩固的形式宜多样，多尝试游戏教学法，尽可能调动多种感官参与等。
　　总之，只要我们多去探索，通过各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松！
　　参考文献：
　　【1】黎奇    《新课程背景下的有效课堂教学策略》首都师范大学出版社  2006
　　【2】董小玉  《汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学》  2008