【正文】        摘   要：“双减”背景下小学数学有效教学的实施需要执教者在新课标理念指导下积极探寻实施路径才能将预期高质量实现。本文探讨了小学数学课堂中有效实施以有效课堂提问、引导学生参与实践、有效的课堂练习设计等为径的做法。
　　关键词：小学数学；有效教学；实施路径
　　在我国义教阶段的数学课程教学实施中，为了达到“双减”减负提质要求，很多教师将数学的基本思想和基本方法的重要性忽视不顾而强调了“教以备考”的做法，导致很多学生所获得的数学思考往往是“应试”技巧思维，在培养学生创造性思考和生活实践问题解决方面所作的能力培养远远不够，出现很多的低效甚至无效的学以致用没有真正转换成现实。研究表明，为了促进学生的整体发展和提升学业成绩成就，作为执教者在小学数学课堂上就要进行有效教学。但是这种效果的获得需要对其进行有益的路径探索，才能在“优教优学”中实现有效教学变提质预期实现的理想目标。接下来，我将有益的教学实施路径作一探讨。
　　一、以有效课堂提问为径探寻有效教学的实施，让学生思维变活跃
　　高质量的课堂提问是教师教学推进实施和学生思维激“活”不可或缺的重要路径，使其在有效性上提升不仅可利于教学有效性的提高，而且还在促进师生以数学话资为主题进行更好互动上增强促进效果。在小学数学教学过程中作为教学组织者就要高度重视提问的设计与实施，要利用问题情景的建构作实施基础，来让学生能够形成一种具有自主参与意识的思维潜能，从而让他们在问题刺激下拥有发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的培养“四能”的兴趣和能力。在以有效课堂提问为径探寻有效教学的实施的过程中要确保提问的有效性就可从学生数学现实出发，以达到精准提问和分层推进的效果。实践表明，唯有通过生动、精准的问题设计，才能将学生对数学知识的探究的兴趣和热情调动起来，让他们思维“跳一跳”，从而让他们能够在问题解决上积极地进行讨论，并对问题的解决之径做出更大的探究努力。在有效提问实施中要尽可能地设计出具有拾阶而上性质的问题，从而指导学生思维一步一步地进阶，循序渐进地发展潜能，最终在引导思考中使数学问题能够得到成功地解决，实现有效教学。
　　二、以引导学生动手实践为径探寻有效教学的实施，让学生“动”起来学
　　动手实践是数学有效教学背景下的有效学习的一种方式，其之所以得到新课标的倡导，原因在于其不仅能满足小学生好奇心需求又能让学生运用所学的知识进行问题解决的检验和深化，它具有很强的思维培养效果。所以，在数学课堂上很多教师乐意将其作为有效教学的实施路径。即在课堂上通过引导学生动手操作化抽象为直观去难点，用实际的动手操作的体验、感悟和思考来倒推理论，这样有利于学生把抽象的理论在一步步操作感悟中理解，进而在“动”起来的学习中体会到其中的数学思想和方法，达到理解和掌握目的。例如，在“几分之一”这一课教学中我们发现很多同学在刚开始学习分数的时候，很难了解到它们所代表的实际意义，很难把握和使用分数这种抽象的数的表示方式。所以，在教学时我们就可以搭建动手操作平台来展开实施，课上先给学生一张绘有很多圆的A4纸，让他们按照要求把每个圆都分成或4或6或8或10等份。动手操作时教师要求同学们把圆形看作是一个整体的分母，而教师提出的取1份要求就把它看成是一个分子，要求同学们用彩笔在方格上画出分数，通过不断地训练，同学们最终对分数有了更深层次的理解和掌握。通过这样的动手操作学数学很显然既增强了学生我要学的兴趣又提高了他们思维活力，实现了学习效果提高的预期。
　　三、以有效的课堂练习设计为径探寻有效教学的实施，让学生获得成功感
　　有效的课堂练习是组成有效教学整体效果中不可分割的重要模块，是我们探寻有效教学实施路径中应着力打造的部分。作为执教者，不能老是借用他人的题库来实施，更不能采用“题海战术”来堆砌，有效教学需要基于学生数学现实的设计与实施。故而在整个有效教学的路径探寻过程中，我们在组织中要采用多样化、多层次的练习来强化学生对知识的了解和掌握，让他们能够在运用中真正地认识到这些东西之间的内部关系和实用价值。同时我们执教者还要用难度适中、层次性较强的练习来提升他们的学习热情和参与的成功感，让他们能够在加深对这些东西的了解的基础上内化一种能力，从而让他们的关键能力和思维得到同步发展。以有效的课堂练习设计为径探寻有效教学的实施对于数学教学来说，由于知识内化为技能更需要平台和实践，所以这条路径的精心实施作用就显得更加重要。如今，指导这一路径的新理念很多，什么大单元作业设计、任务驱动、大概念迁移等，这些理念在提供更多方法的同时也说明了此环节的重要性。作为真正在一线的我们，更要重视，更以此为有效教学之径去实施。
　　总之，在实现小学数学的有效教学以达成“双减”提效提质目标时，作为执教者要指导学生在参与中要有一个良好的积极的学习心态，让他们以主体方式参与到课堂中去发挥能动作用，在达到手、脑、口的基础上更好地培养和发展数学“四能”所提出的关键能力，提高他们的认知，确保他们主体作用的发挥能够充分地获取所需要的知识，并能够熟练地运用各种方式进行学习。这就是我在“双减”背景下探索提效提质教学对有效教学这一理念与实施之匙的感悟。在接下来的实践中我将断续加大有效教学有效路径的探寻力度，使其更有效的实施变成现实。
　　参考文献：
　　[1]张春梅，小学数学课堂有效教学的实施策略浅论[J].数学学习与研究，2019（07）。
　　[2]桂丽绢，“双减”背景下小学数学有效教学的多样化途径探究[J].科学与生活，2021（10）。