【正文】        摘   要：高三化学复习的特点是时间短、内容多、范围广、任务重、要求高。怎样克服复习中的盲目性，跳出“题海”，让学生掌握复习的主动权，提高总复习的效率呢?这是每位高三教师和学生都在探索的问题。在多年的高三化学总复习实践中，我们的指导思想是让学生主动参与复习过程，让学生在主动积极的心理状态下获得知识，发展相应的能力，从而使复习的效果达到最优化。
        关键词：研究性复习 化学平衡 实验复习
        高三化学复习的特点是时间短、内容多、范围广、任务重、要求高。怎样克服复习中的盲目性，跳出“题海”，让学生掌握复习的主动权，提高总复习的效率呢?这是每位高三教师和学生都在探索的问题。在多年的高三化学总复习实践中，我们的指导思想是让学生主动参与复习过程，让学生在主动积极的心理状态下获得知识，发展相应的能力，从而使复习的效果达到最优化。为此我们尝试研究性复习、动手设计并做实验等几个方面进行了复习探索。
        开展研究性复习，促进学生主动参与有关专题的研讨。我们认为，研究性复习是指学生在教师指导下，根据课标的体系、课本的脉络和《考试说明》的要求，将复习内容转换成研究专题，主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动，它具有主动性、深刻性、开放性、针对性等特点。研究性复习由于其个性化特征而具有很强的针对性，它能克服目前教师对学生“过度期望、过度干预、过度包办”的弊病。每个学生找出自己的位置，分析自己的需要，明确自己的方向，选择自己解决问题的方法，在成功中获得经验，在失败中吸取教训。把整个复习变成一次次对知识的体验和对困难的征服，在过程中形成能力。另外，高三学生经过近3年高中学习，又经过第一阶段复习，面对处于人生转折点的高考，他们已具备开展初级研究的能力和独自探究的欲望。在复习个人化色彩特别浓厚的后阶段，研究性复习给了全体学生观望自身的第三只眼睛。对高考成功者进行分析，几乎不分何年何地，有一点是相通的：他们有自己的复习方案、复习思路和复习方法，也就是自发地采用了研究性复习这一对策。
        研究性复习可分为：确定专题—展开研究—检测调控等环节。如何确定研究专题呢?我们的做法是：一方面，由老师根据总复习的进度，提出一些指令性的专题或选择性的专题。这些专题主要以高考热点问题为研究的出发点，如氧化还原反应规律；离子方程式与离子共存问题；物质的量与阿伏加德罗常数；元素周期表及其应用；弱电解质的电离；溶液pH的判断与计算；无机推断题常用方法；同分异构体；物质分离与提纯；守恒法的应用等。另一方面，要求学生对自己平常复习或练习中遇到的疑难问题提出来进行研究。这种问题研究因人而异，可以百花齐放，但老师必须及时给予引导，才能起到应有的效果。典型的有考生错误分析归纳；化学考试方法研究；化学考试心理分析；简答题的常见类型及解法。
        学生确定研究专题以后，在专题的研究过程中应以学生独立探讨为主，通过在教材、历年高考题、平时训练题等材料中搜集素材，进行对比、联想、总结、提炼，逐步形成对这些问题的认识，在探索过程中，有必要展开师生双边活动，同时引导学生之间进行沟通、交流，诱发思维碰撞。对研究结果的检测可以通过讨论、宣讲，但更重要的是在实践中检验，即在综合练习中看自己的想法能否体现出来，对尚未达到效果的，可以修改后继续探究，对已达到目的的，可以再深入一点，从原有专题中再衍生更深刻或更具广泛性的专题供自己研究。
        化学平衡中的“等效平衡”是一大难点，我们有意识让学生以“等效平衡问题”为题进行研究。学生搜集到近十多道相关的练习题及高考题展开研究，并进行对比分析，归纳出以下建立等效平衡的条件。
        恒温恒容体系中：对于反应前后气体分子数变化的可逆反应，在恒温恒容条件下，采用不同途径改变起始加入量，运用极限法，即按化学方程式系数折算成平衡式左右两边中某一边的物质的量，若同一组分物质的量相等，则各组分的物质的量浓度也分别相等，影响平衡移动的两个条件(温度、浓度)均没有改变，平衡也不会发生移动。所以，这几种不同途径达到的平衡均为等效平衡。反应前后气体分子数不变的可逆反应，在恒温恒容条件下，由于压强的变化不影响平衡的移动，因此各物质的浓度等比例地增大或减少，也不改变平衡移动，即达到的是等效平衡。
        恒温恒压体系中，对于按不同的投料量进行的同一可逆反应，同一物质每次投料的物质的量不同，体系的体积也不同，但体系中混合气体的总浓度恒为定值。所以，只要每次投料时各物质的物质的量之比保持同一定值，则同一组分的浓度也为定值，影响平衡移动的两个条件(温度、浓度)均未改变，平衡也不会发生移动。所以，不同途径达到的平衡均为等效平衡。
        强化实验复习，鼓励学生主动参与化学实验的设计并动手实验
        化学实验往往是考生复习中的薄弱环节，因此，加强化学实验复习，提高实验能力，已成为许多考生提高高考成绩的关键。从每年高考实验试题的得分率看，基本实验操作和分析与表达失分较多，可能由于各种原因学生没有亲自做过这些实验，实验教学仍是“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的状况；也可能学生亲自做过实验，但没有认真思考每一步实验的目的，规范地进行操作。因此，只有那些动手做过实验而且在实际操作过程中积极开动脑筋、认真思考的学生，才能正确回答，得到较高分数。所以，尽管复习时间紧张，但我们除了复习好实验基础知识，“纸上谈兵”地分析实验习题、考题，还特意安排时间进行“实战演习”，让学生走进实验室。为此，我们安排了一系列的实验让学生练习，这一系列实验，绝不是课本实验的简单重复，而是一些综合性的实验，由学生通过分析写出自己的设计方案，并到实验室去通过独立的操作来验证自己的方案。
        实践证明，我们从研究性复习、动手设计并做实验等几个方面进行的探索是行之有效的，它对全面提高化学总复习的质量，培养学生的创新能力和化学学科素质有着普遍的使用价值，我校学生化学学习能力普遍得到提升，高考成绩连续多年在广东省名列前茅。总之，我们认为，只有把复习的主动权真正交给了学生，才能充分发挥学生的主观能动作用，才能使化学总复习的效果达到最优化。