【正文】        摘   要：时代在进步，人们对教育的关注和期望更多了，对一堂课的标准也提升了，那么如何让“学生愿学，教师多授”这一问题是我一名年轻科学教师追求的目标。今天我将从以下几方面说说我的一堂课。
　　关键词：爱有度  手段多  营氛围  
　　科学课的重点不在科学知识的学习上，而在于如何准确地掌握和运用科学办法，培养科学精神。我们培养出的学生应该是关注生活，热爱科学，善于把科学应用到日常生活实践中去。使学生将心中深奥、枯燥、难学、乏味的科学知识转为生动、有趣的知识。
　　一、培养感情--爱有度
　　为了走进学生的心田，为了让学生接受并喜欢自己的课，很多教师都会选择和学生做朋友，把无微不至爱奉献给他们，最大能力去帮助他们，及时倾听取他们内心的想法和对老师的期望，对他们的不当行为及时进行修正，完善自己，使心与心真正贴近。只有这样他们才会依赖你和信任你。但是我们必须要明白，做任何事情都要有个度，当这个度把握适当时，它发挥的效果是不可预见的；反之，当这个度没有把握好，不仅达不到预计的效果，而且还会适得其反。
　　记得刚工作时，为了让学生喜欢自己，上课时我不断对学生面带微笑，从不大声责备，下课跟他们聊家庭、聊生活、聊同学间的事如何处理。一段时间后，我和他们成为了朋友，我以为我的课一定很受欢迎，可是一段时间后我发现我们课堂失控了。这样下去，离我想要达到的目标不是更远了吗？我静静的反思自己，和学生建立感情、成为朋友，难道是我错了，我到底错在哪？反思后，我调整战略上课时掉脸给学生，下课时微笑，发现学生上课是怕我了，但下课也怕我了，这次调整我认为太极端了。反复思考，又想到了，上课时微笑和严肃共存，下课还是好朋友，这次调整效果不错。所以得出结论是，爱他们，并让他们爱你，并不是一味讨好他们。做任何事情都必须把握一个度。
　　二、教学艺术--手段多
　　面对课堂教师要具备驾驭课堂的能力，其次就是课堂中体现个人艺术美。我们的艺术美可以凭借语言魅力、学生心理，多媒体设备等手段把无声的文字化为有声语言，引导学生学科学、爱科学、用科学。如：
　　方法一：“语言精”。在课堂上教师不能说空话，不能讲套话和闲话，要精心设计、反复提炼的课堂语言，使深奥的科学知识变为浅易的知识，用准确简约的话语，讲述有较大容量的知识----这是“精”。
　　方法二：“语言幽默”。是一种高雅的艺术，也是爱心的体现，会使学生感觉到一股关心、体贴、理解和信任的真挚感情，也会给学生一种学习的信心和智慧的力量。记得在《降水量的测量》一课中，我提出这样一个问题：同学们，我们每个人都经历过下雨天，那么气象学家是如何通过24小时降水量的多少知道雨的等级的？几乎全班齐说“雨量器”，但仍有个别同学说成“量雨器”，我便说到：如果你是把雨要放到仪器中去测量的同学，所以雨在前，你拿的一定是“雨量器”；如果你是把雨从仪器中拿出来测量的，你得先拿测量仪器，所以量在前，你一定拿的是“量雨器”，大家先是呆住在思考，然后哄堂大笑。通过这个例子后同学生不仅没有再错，而且印象更深了，比起纠正和批评好多了。
　　方法三“提问方式多变”。高明的教师能从知识点的具体特点出发，寻找恰当的教学形式，力求做到灵活多样，避开千篇一律的模式，而采用多样化的风格，随课程变化而变。
　　记得刚看到气象学家给出的降水量等级表时，上面只有两行，一行是6个等级和一行24小时降水量的毫米数。当时我教5个班科学课，我分别在几个班进行对比实验，在1班先让同学们看，我再讲解，学生情绪不高，觉得无聊；在2班我用到了先看后提问的方式，效果比1班好一点；在3班我实行了抢答题如：我说10-25毫米降水量，生答：中雨。学生的积极性提高了。在4班和5班，我要求学生先看，预设我要出的问题，针对问题复习，然后合书听我出题，3秒钟后抢答。这时学生的积极不仅提高了，而且还认为这是一项不难的挑战题，答对后很有成就感。
　　方法四“直观的课件”。在教学中制作课件运用多媒体的教学模式,可以调动学生的多种感官,激发学生的好奇心理,唤起学生浓厚的学习兴趣,使学生的口、耳、手、脑各得其所。如在《降水量的测量》一课中，单纯给学生介绍气象学家的艰辛，学生是无法感受到的，当我出示气象学家工作的场景和工作状态时，不用我说，学生感触很真、很深。
　　三、打造课堂--氛围好
　　作为副课教师我深深的感受到：当遇到课堂氛围不好的班级，学生精神状态欠佳、注意力分散、做小动作，影响学生的情绪、思维和参与程度。反之，当我遇到课堂氛围好的班级时，我是热情饱满、教态端正、目标明确；学生给我的反馈是他们求知欲强、注意力集中、思维活跃、愿意参与，双方处于积极互动的状态，洋溢着成功的喜悦与满足感。所以说课堂氛围至关重要，只有你营造出良好的学习氛围，你才能轻松达到“学生愿学，教师多授”的目标。
        参考文献：
　　[1] 《福建教育》2004年第12期。
　　[2]  科学（3——6年级）课程标准。
　　[3]  心理管理学。