【正文】        语文教学离不开读说听写，我就是在重视学生的读说听写中提高教学成绩的。下面谈谈我在这一方面的教学体会。
        一、读出意、形、味、神
        “读”是通过内部语言，用自己的话来感悟、理解或者改造原来的句子、段落，把原文的思想变成自己的思想。即从看到文字的感知到转化意义的理解，从领会作者原意到联系实际的整合。在阅读教学中，教师要引导学生充分有效地读书。要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。有的语文课看起来读得不少，课堂上也热闹，但读的效果不明显。因此要研究读的目的、读的方法、读的时机，以提高读的质量。”朗读是阅读课文的基本功，是培养阅读能力的基本方法，因此阅读教学中，教师必须要注重对学生进行朗读的训练，引导学生在朗读中感知、感悟，培养语感，得到情感的熏陶和体验。在朗读表达中引导学生体验情感，指导学生有感情地朗读课文，不妨从以下几方面的训练入手：
         1．表情朗读
        表情朗读，就是在“情”上把作者的情感传达出来，设身处地体会，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。要运用朗读的多种技能，使朗读打动人心，让听者受到感染。如《再见了，亲人》教师指导学生体会文中的感人事例，想象志愿军与朝鲜人民共同抗敌的情景，歌颂中朝人民用生命和鲜血铸就的珍贵友谊。如大娘失去小孙孙的悲痛欲绝，小金花得知噩耗时的切齿愤恨与大嫂躺在血泊里的动人心魄。教师引导学生想象中朝两国人民分别时的情景，把教材中无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，使学生与作者的心灵相通，创设出浓郁的情感氛围。力求通过极富感召力的表情朗读把文中的情景真实地再现出来，使学生、老师受到深刻的感染。
        2．分角色朗读
        这种近似于表演性的朗读适合人物对话较多的课文，如《我爸爸说》一文，在朗读中教师可以引导学生把握好“小男孩”、“海涛叔”等人物的心理、感情、语调等，指导学生准确地朗读，给人以情真意切的感受。
        教师在朗读训练中引导学生体验文章蕴含的思想情感，还可以通过范读、齐读、轮读、换词读、换句式读等方式加以训练，脚踏实地的培养学生的朗读能力，力求实现以情动人。 
　　二、让学生自由地“说辩”
        “说”要求运用科学、通俗明了、亲切自然、抑扬顿挫、快慢相宜的声音传达意思，是语言能力的表达。
　　《语文课程标准》中指出“让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”教学中要引导学生大胆发表自己的独特见解，针对学生在议论时的非常规的见解，我们要让学生展开不同意见的说辩，让学生在议论中产生思想的碰撞。对于那些有独特见解的学生，只要是学生在思考中得出的就应该及时给予正面评定和表扬，让学生尝到成功的喜悦。如笔者曾听过一位教师执教《詹天佑》第三课时，教者提议让学生给“京张铁路”起一个名字。学生的创造性思维立即展活跃起来。“中国第一路”、“爱国路”、“扬威路”、“詹天佑路”等等路名，这充分地说明了学生已把文章的中心内化到了自己的心中了。
        三、重视学生养成良好的听的习惯
         “听”积淀别人的经验，把老师、同学的所感所悟内化为自己的经验。
        我们通过耳朵听到外界各种各样的声音，才能在心里有所感知。孩子最初降临到人世，在视力还未发育起来的时候，就是通过听觉来了解外界信息的，到后来的牙牙学语就更是这样了。“听”是一个重要的学习方法，也是很重要的学习能力，是取得外界信息的关键，是学习的基础。只有聪明地利用好自己的耳朵，善于捕捉外界对自己有用的信息，然后再反馈给大脑，才能做出正确的判断。只有听懂别人的意思，才能准确地领会别人的意思，也才能顺畅的与别人交流。所以会听才能会说。没有良好的听的习惯，将会极大地影响“说、读、写”能力的发展。课堂听讲不专注，东张西望、做小动作的孩子，面对作业的时候是无能的，作业是课堂学习状况的反馈。上课没好好听，课后必然要花大量的时候重新回顾课堂内容方能顺利完成作业，如此一来，学习效率必然低下。如果此时，家长缺少必要的辅导能力和正确有效的方法时，孩子成绩下滑就是必然的。所以重视孩子的良好的听的习惯非常重要。
        四、在课外活动中寻找写作的素材
        “写”把自己亲身经历、看到的、听到的、想到的、悟到的事情用恰当的语言文字表达出来。又可以说，写是把传递的信息进行编码，成为系列有潜在意义的书面符号。“听”“读”是感知这些符号并希望解码，获得信息。“说”“写”就是用口语重新组合这些信息。在课外活动中寻找写作的素材是一种好办法。
　　丰富多彩的课外活动不仅可以丰富学生的学习生活，陶冶学生的情操，而且可以使学生在活动中积累大量的写作素材。叶圣陶说过：“写作材料的来源普遍于整个生活里。”引导学生从自己的生活天地中去丰富作文内容，让学生在生活中去尝试，去实践，让他们体验生活，观察事物，搜集材料，力争写出真实、自然、清新的文章。
　　如：在年级拔河比赛后，及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇小作文。李婷同学在习作中写到：我们班虽然输了但却是第一，因为我班的胖子没有五（2）班多所以输了。随着口号，我们的劲儿往一处使，所有的同学的手都磨红了，杜谦和曹建由于站在前边，摩擦力大，手都磨出泡了，为了班集体的荣誉，同学们都尽力了，所以我觉得我班这种团结的精神是五（2）无法比拟的。这种朴实的话语不正是我们想要得吗？孩子们既在玩中获取知识，增长才干，又在活动中获得丰富的写作素材，产生写作灵感。因此，写作离不开生活，生活是写作的本源。
　　总之，重视学生的读说听写确实可以提高教学成绩。